ign="justify"> Схожість приватних і загальних питань психолого-педагогічної взаємодії різних сторін інтегруючих і інтенсифікують процесів викладені в роботах Х.І. Ібрагімова, М.М. Азізходжаевой, Д.Д. Шаріпової. p align="justify"> Доречно зазначити, що міжнародні зв'язки в системі освіти та питання інтеграції у світове наукове та інформаційний простір були досліджені А. Абдувахітовим, Н.К. Ібрагімовим. p align="justify"> Специфічні боку педагогічної компаративістики щодо питань освіти в Центральній Азії були представлені в працях зарубіжних дослідників Стаматіса Алахіотіса, Елен Караджі-Ставліоті, Амії Зенг, Шерон Джонсон, Генрі Кларка, Артура Бенкса і Ейнар Бовіц.
Узбекистан не залишився поза сферою вивчення компаративістів світу. Ведуться активні дослідження з питань педагогічної інтеграції в Колумбійському університеті, університеті Вісконсіна, університеті штату Індіана в місті Урбана - Шампейн (США). За останні роки були опубліковані ряд великих досліджень. З них найбільш цікавою є монографія професора Едварда Олдворса з Колумбійського університету США. Вона називається: В«The modern UzbeksВ» From the XIV century to the Present. A cultural History. Studies of Nationalities. Можна лише відзначити, що західні дослідники, які не знають російської чи узбецької мови, розглядають систему освіти республіки та її історичні етапи розвитку через призму методологічного апарату Е. Олдворса. p align="justify"> Таким чином, проблема інтеграційних процесів цікавить не тільки зарубіжних, а й вітчизняних учених. Є спроби дослідження її окремих аспектів, у тому числі в методологічному, психологічному та педагогічному напрямках. p align="justify"> Як показує історіографічний огляд можна констатувати, що педагогічною наукою Узбекистану накопичено певний потенціал дослідження проблеми теоретичного осмислення та практики використання зарубіжних педагогічних систем у вітчизняній освіті другої половини ХХ століття. Але він багато в чому фрагментарний і різнорідний, його використання не носить системного характеру. У роботах дослідників були недостатньо вивчені конкретні підходи до теоретичного осмислення західних педагогічних систем, що не здійснено їх конструювання та моделювання, не приділялося спеціальної уваги цілісного розгляду досліджуваного процесу, який може проходити на наступних рівнях:
- інтеграційно-педагогічному, спирається на результати теоретичного осмислення діалогу вітчизняних та західноєвропейських педагогічних мислителів;
- аксиологичеськом, побудованому на порівнянні цінностей зарубіжного освіти і педагогіки Узбекистану;
- в управлінні процесів утворення, що розглядає способи практичного використання досвіду інокультурних педагогічних систем в рамках системи вищої педагогічної освіти в Узбекистані.
Увага зарубіжних вчених привертають інтеграційні процеси в системі освіти Узбекистану. Вчені Узбекистану торкаються у своїх дослідженнях найважливіші аспекти інтеграційних явищ у розвитку системи вітчизняної освіти. Проте до цих пір не досліджені науково-педагогічні основи інтеграції системи освіти Узбекистану в світовий науковий простір, безперервна система освіти в Узбекистані як багатофункціональна інтеграційна система, інтеграційні процеси у вищій школі, у тому числі і вищій педагогічній школі, а також в-середніх спеціальних навчальних закладу; не досліджені детермінований характер інтеграційних процесів у системі освіти в умовах глобалізації, джерела інтеграційних процесів і шляху їх здійснення на практиці, а також форми реалізації інтеграційної системи у сфері освіти.
Дослідження проблеми в теорії та практиці науково-педагогічних досліджень показало недостатнє звернення вчених Узбекистану до ефективного закордонного досвіду. Виявлено слабке уявлення про розвиток системи освіти за кордоном, зокрема, за рахунок інтеграційних процесів, про інтеграційної системі, формах її реалізації в сфері освіти. p align="justify"> Не виявлені інтегративні можливості вищої і середньої спеціальної освіти закордоном з перенесенням позитивного досвіду в регіональні умови. Не досліджений досвід розробки професійних стандартів та кваліфікаційних характеристик за кордоном з метою удосконалення вітчизняних. Не вивчені позитивний досвід у розробці інтегрованих навчальних програм у зарубіжних країнах, при цьому - теорія багаторівневого інтелекту, оцінювання знань з використанням системи кредитів і модулярного підходу як форми інтегративного навчання. p align="justify"> Виявлені аспекти проблеми - інтеграційні процеси в розвитку системи освіти, зокрема, в Узбекистані, вимагають свого дослідження із зверненням до адекватної світовій практиці, з опорою на педагогічну компаративістику.
Вивчення стану проблеми в практиці...
