ямований спеціально на розвиток, а не на шкоду йому. А для цього важливо, щоб кожна дитина була головним дійовою особою на уроці, почував себе вільно і комфортно, приймав активну участь в обговоренні тем уроку. На жаль, нерідко можна спостерігати в класі таку картину: вчитель дуже активний, використовує їм самим приготовані наочні посібники, веде урок і коментує його сюжет, застосовує різноманітні, в тому числі фронтальні форми роботи. Але при навчанні англійської мови важливо, щоб діти були розкріпачені, разом з учителем В«творилиВ» урок. Не тільки і не стільки знання і володіння мовним і мовним матеріалом визначають ефективність процесу навчання іноземної мови в молодшому шкільному віці, скільки готовність і бажання дітей брати участь у міжкультурному спілкуванні на вивчається мовою. Це можливо, якщо основною формою шкільної діяльності буде НЕ слухання, говоріння, читання або лист іноземною мовою, а живе, активне спілкування з учителем і один з одним. p> При вивченні англійської мови, у зв'язку з його особливою фонетикою, важливо те, яким голосом викладач вимовляє слова і фрази і яке при цьому вираз його обличчя. Безумовно, голос викладача повинен бути добрим, розташовує до спілкування, а вираз обличчя має відповідати тону, який повинен бути інтригуючим, заговорческі-довірчим, або серйозним, діловим, виражає радість зустрічі, вселяє успіх. Головне, щоб учень, вступаючи в спілкування англійською мовою не відчував страх за помилку і прагнув усіма наявними в його розпорядженні засобами реалізувати те або інше комунікативний намір. Як вважає М.Н Вятютнев, методист, психолог, написав безліч книг з викладання мови в середній школі: "помилки - це засіб і умова успішного оволодіння комунікативною компетенцією; їх наявність чи не свідчить про неуспіх, навпаки, вони показують, що навчальний процес проходить нормально і учні приймають у ньому активну участь. "[15.103]
Деякі типові проізносітельние помилки, що допускаються учнями при навчанні вимові англійських приголосних:
1.Одним з типових помилок учнів є слабке, ненапряженное вимова, при що артикулює органом не надають сильна м'язова напруженість під впливом національного укладу, бо напружене, більш енергійне вимова є відмінною рисою фонетичної системи англійської мови. Російська мова характеризується загальною мускульної не напруга мовного апарату, тому для перебудови артикуляційної базою учнів при навчанні англійській вимові необхідно розвинути м'язову напруженість мовного апарата й у першу чергу губ, мови та піднебінної фіранки, для чого необхідно регулярно проводити серію вправ, які називаються артикуляційної гімнастикою. Її слід особливо наполегливо розробляти з млявою, недбалої, нечіткої артикуляцією мовцем крізь зуби. [2]
2. Інший типовою помилкою учнів є заміна альвеолярних проривних дентальними. Щоб попередити цю помилку необхідно знати, по-перше, де знаходяться альвеоли. Це можна легко побачити за допомогою двох дзеркал: одне кладемо в рот на нижні зуби, в другому дивимося відображення першого дзеркала; необхідно пам'ятати, що лише кінчик язика змикається з альвеолами, тому що під впливом рідної мови учні стуляють передню частина спинки мови і таким чином збільшують площа змикання, перетворюючи альвеолярні звуки в Африкат. [2. 56]
Легко побачити в дзеркалі як передня частина спинки мови притискається до верхніх зубів, а кінчик висить, тоді як при вимові англійської мови кінчика язика не видно.
Отже, необхідно провести комплекс тренувальних вправ, без яких не може бути придбаний артикуляційний навик. [12]
Відповісти на питання типу:
Is this a table or a desk?
Is that a bed or a desk?
На цьому етапі велике значення має корекція помилок.
Учитель повинен вказувати на випадки, коли альвеолярні звуки перетворюються на дентальні під впливом міжзубних звуків. Ця особливість легко засвоюється, якщо на неї вчасно вказати. Для попередження помилок при артикуляції [t], [d] пропонується спеціальні вправи для мови:
а) знайти кінчиком язика саму опуклу частину альвеол, проробити багаторазові руху від верхніх зубів до альвеол і назад;
b) Вимовити англійські [t], [d] на початку слів: ten, table, take, tall, teach, dance, dark, day, deal, dinner;
в) Вимовити [t], [d] в середині і в кінці слів: at, add, actor; got, active, and, bad, bed, child, cut, flat, good;
г) закріпити навик артикуляції [t], [d] в процесі читання зв'язного тексту і рясного вживання цих звуків в усному мовленні.
3.Еще однією з типових помилок учнів є проголошення глухих проривних [p], [t], [k] без аспірації, яку можна виправити такими способами:
1) Піднести долоню до губ на відстані 5-6 см. і вимовити, наприклад слова: [pen], [ten], [Keik], поперемінно артикулюючи [p], [t], [k] то з придихом, то без нього. Якщо артикулюється правильно, то на долоні ви повинні відчувати слабку струмінь повітря при видиху.
2) Покла...
