ається робити так, що б його нагороджували і не лаяли. "Більше того, у молодшому шкільному віці діти допитливі, їм цікаво все нове, і знову отримана інформація залишається в голові на довгі роки. Коли дитині цікаво, він легко концентрує увагу і виконує дані йому завдання, особливо, якщо вони несуть ігровий характер. Більше того, молодший шкільний вік є найсприятливішим для вивчення іноземних мов, так як в цьому віці дітям усе ще властиве наслідування, але вже упереміш з мисленням, тобто усвідомлене.
При навчанні дітей іноземної мови необхідно пам'ятати, що В«психолого-педагогічна концепція на якій будувалося навчання іноземним мовам у різних країнах, грунтувалася на існувала до недавнього часу теорії засвоєння дитиною мови. Відповідно до цієї теорії дитина опановує мовою в результаті наслідування мови дорослих, имитативности шляхом без цілеспрямованого навчання. Іншими словами, ніхто не розчленовує для дитини потік мови на одиниці засвоєння, що не дозує мовні зразки, які не вибудовує їх у певну послідовність, що не пояснює правил граматики - і проте нормально розвивається дитина до п'яти-шести років вже настільки опановує цієї складної граматикою, що будує самостійні висловлювання, успішно вирішуючи комунікативні завдання, а до семи-восьми в мові дитини з'являються складні речення, тексти значною довжини В». [3. 11]
І другою мовою відповідно до цієї теорії дитина опановує так само як першим, - спонтанно, без вичленування правил, завдяки незвичайній здатності до імітації, яка втрачається з роками. Доказ - розвиток дитини у двомовному оточенні. Але імітація не є основним механізмом оволодіння мовою в дитинстві - можливість самостійної побудови висловлювання досягається за рахунок величезної (неусвідомленої) аналітичної роботи дитини, які не стільки імітує, скільки розчленовує й узагальнює все, що бачить і чує і виводить системи правил, які визначають вираз індивідуальних думок, інтенцій дитини. В«Всі діти незалежно від конкретних особливостей рідної мови проходять етап так званої сверхгенералізаціі. Освіти типу В«ребенкиВ», В«зажгала світло В»,В« у рибов немає зубів В»в мові російських дітей,В« comed »« goed В»,В« footies В»в мові маленьких носіїв англійської мови - все це говорить про те, що дитина відкрив правило (В«ось так треба робити, коли багатоВ») і бажає діяти разом з цим узагальненим правилом. Іноді кажуть, що дитина діє за аналогією, але всяка аналогія, як стверджував видатний психолог А.Р. Лурія у роботі "Мова та інтелект у розвитку дитини ", передбачає узагальненняВ». [6. 127]
Психологічний фон оволодіння рідною мовою:
Дитина з усіх звуків, які він чує навколо виокремлює як значимі тільки фонематичні, смислоразлічітельную протиставлення системи рідної мови. Маленькі діти за короткий час запам'ятовують сотні слів тому, що аналогічна психологічна ситуація виникає у разі, коли англійська мова виконує в житті дитини ті ж соціальні функції, що і перший, наприклад, необхідність грати з іншомовним партнером, спілкуватися з бабусею, яка говорить англійською мовою і т.д.
У таких умовах дитина дійсно швидше і успішніше дорослого навчиться говорити на англійською мовою й існує думка, що засвоєне в дитинстві засвоюється назавжди. Але якщо звузити сферу іншомовного спілкування, як зникають навички та вміння іншомовного спілкування, якими дитина успішно оперував, а з зникненням цієї сфери на тривалий час ці навички редукуються практично до нуля. p> Реалізація цих вимог передбачає адекватну психолого-педагогічну організацію діяльності (Точніше, взаємодії) педагога і дітей у процесі навчання. b>
В§ 2. Відображення психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання вимові англійської мови. Типові помилки учнів в англійській вимові приголосних, визначення ступеня труднощі та шляхи їх подолання.
I. При тренуванні дітей у сприйнятті і проголошенні звуків використовуються прийоми усвідомленою і неусвідомленою імітації.
Неусвідомлений імітація - це засвоєння звукового ладу шляхом повторення за вчителем. Саме так засвоюються звуки першої групи. p> Усвідомлена імітація передбачає повідомлення дітям правил вимови. Наприклад, вчитель пояснює хлопцям, куди підняти кінчик язика при вимові звуків [t, d, r]. Усвідомлене засвоєння особливо важливо при постановці звуків, схожих в іноземному та рідною мовами.
II. Друга група вправ, як було зазначено вище, спрямована на формування мовного слуху. p> Мовний , або фонематичний , слух - це здатність розрізняти звуковий склад мовлення і синтезувати значення при сприйнятті мови. [15. 27]
перше, необхідно відзначити загальні особливості навчання іноземної мови. Педагогу необхідно прагнути, щоб заняття проходили на основі індивідуального підходу в умовах колективних форм навчання. По-друге, педагог повинен запропонувати такий спосіб засвоєння знань, який був би спр...
