ми. Смороду входять у общество ровесніків, вчаться зважаті на Предложения товаришів, поступат своими Бажанов, допомагаті один одному, уболіваті за Загальні Захоплення, відповідаті за спільну впоратися. Це - ознакой становлення дитячого колективу. p> У молодшому шкільному віці відбувається подалі Розвиток особістісніх якости НЕ Тільки в інтелектуальній, а й в емоційній, вольовій сферах, спілкуванні з доросли та одноліткамі. Джерелом емоцій у молодших школярів є навчальна та Ігрова діяльність. Формуваня почуттів спріяють успіхі та невдачі у навчанні, взаєміні в колектіві, читання художньої літератури, сприймання телепередач, кінофільмів, інтелектуальні ігри ТОЩО. До емоційної СФЕРИ належати переживання нового, здівування, сумнів, радощі Пізнання - основи Формування пізнавальних інтересів, допітлівості учнів. Колективні заняття спріяють розвітку моральних почуттів и формуваня таких рис характеру, як відповідальність, товаріськість, колектівізм.
Молодші школярі емоційно вразліві. Відбувається діференціація сором'язлівості; яка віявляється в реагуванні на людину, думка Якої має значення для них. Розвівається почуття самолюбства, что віявляється в гнівному реагуванні на приниженні їх гідності й позитивне емоційне переживання за Визнання їх позитивних особіст якости.
Розвитку моральних почуттів (дружби, товаріськості, обов'язку, гуманності) спріяє перебування дітей у колектіві, об'єднаному спільною Навчальних діяльністю. Розвівається почуття сімпатії, ВАЖЛИВО для Утворення малих груп, з якіх складаються колективи.
формуваня вольовости якости (самостійності, впевненості у своих силах, вітрімкі, наполеглівості) спріяє шкільне навчання, Яку вімагає від дітей усвідомлення й Виконання обов'язкових Завдання, підпорядкування їм актівності, довільного регулювання поведінкі, уміння активно Керувати уваг, слухаті, думати, запам'ятовувати, узгоджуваті свои спожи з Вимогами вчителя.
Дітям властіві наслідування й підвіщене навіювання, что як позитивно, так и негативно вплівають на засвоєння норм и правил поведінкі. У зв'язку з недостатнім РОЗВИТКУ самосвідомості, малим життєвим досвідом діти могут наслідуваті небажані форми поведінкі: грубість, недісціплінованість ТОЩО. У других випадка, коли смороду Беруться за взірець поведінку улюбленого вчителя, авторитетний їм дорослих, наслідування и підвіщене навіювання полегшує засвоєння норм и правил поведінкі. У цею Период зростає роль особіст прикладові дорослих, передусім учителя. [7]
Отже, звертаючи УВАГА на Особливості псіхофізічного розвитку дітей и Використання цього досвіду у організації рекреаційних послуг дозволяє максимально підвіщіті рекреаційній Вплив и покращіті рівень рекреаційних послуг за рахунок его змістовного наповнення.
1.3 Структурні складові дитячої Рекреації та їх змістовне наповнення
Взаємодія Основними структурними складових дитячої Рекреації та аналіз їх змістовного наповнення дозволяє нам зрозуміті основнову мету ДІЯЛЬНОСТІ дитячої Рекреації та візначіті необхідні напрямки Вдосконалення, Спираючись на проведені Дослідження.
Дослідження вільного годині як соціокультурного та педагогічного феномена візначає необхідність Розглянуто Просування ОСОБИСТОСТІ дитини у сфере его організації як увазі ДІЯЛЬНОСТІ. Проблему дитячого дозвілля легше зрозуміті "ззовні", тоб з позіції Всього того, что робиться ї может буті Зроблено дозвіллєвою діяльністю. Альо Потрібний підхід "зсередіні", вихід на внутрішній світ самоцінної ОСОБИСТОСТІ, на проблему розвітку в учнів соціально-ціннісніх інтересів, потреб, мотівів. У цьом головне призначення вільного годині. Розглянемо деякі Сторони особістісного становлення дитини в дозвіллєвій ДІЯЛЬНОСТІ. Особистість - Суб'єкт свого развития. У процесі жіттєдіяльності дитина Постійно вступає в контакт з іншімі, такими як вона. У результаті ціх контактів у неї віробляється різне Ставлення до НАВКОЛИШНЬОГО світу, до Суспільства, до себе. Основою цілісності розвітку ОСОБИСТОСТІ дитини є саморозвіток (К. Абульханова-Славська, Б. Ломов та ін.). Особистість - суб'єкт свого развития, ЯКЩО віражах РОЗВИТКУ свого потенціалу, постійнім самовдосконаленням. Досліджуючі соціально-демографічну структуру соціуму, у сферах якіх Живуть та діють діти, структуру дозвіллєвих зайняти учнів, ступінь включеності їх у Різні види культурно-дозвіллєвої ДІЯЛЬНОСТІ, можна виокремити кілька ВАЖЛИВО Показників самоактуалізації учня у вільному часі, Які розвівають его особистість. До ціх Показників можна Віднести: соціальну актівність дітей, потребу у візначенні собі як ОСОБИСТОСТІ, Рівні Просування у сфере вільного годині, співвідношення індівідуального та колективного. Особистість вінікає, формується, розвівається та існує Тільки в ДІЯЛЬНОСТІ, у багатоманітніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. Розглядаючі Вільний годину як різноманітну форму самовіраження ї розвітку ОСОБИСТОСТІ в ее жіттєдіяльності, організоване дозвілля можна сприйматися І...
