ється відповідне психічне утворення [4].
Віковий розвиток психомоторних здібностей протікає кілька інакше, ніж розвиток розумових здібностей, вони раніше досягають зрілості і раніше в'януть. Ця їх особливість робить досить актуальною проблему своєчасного формування психомоторних здібностей у молоді, зокрема, у дітей і підлітків.
Як відомо, формувати здібності - це значить надавати їм певну форму; породжувати їх нову, більш досконалу форму. Заняття фізичною культурою і спортом як саме є тією школою, де природжені механізми психомоторики стають реальними здібностями, причому не тільки в спортивної, але в інших видах діяльності [5].
На формування психомоторних здібностей впливають не тільки психофізіологічні задатки, умови життя, виховання і діяльності, але й психологічні властивості особистості (інтереси і схильності), які безпосередньо до здібностям не відносяться. Найчастіше інтерес сприяє формуванню здібності, яка, у свою чергу, впливає на розвиток інтересу, поглиблює і збагачує його.
Найбільший фахівець в області психодіагностики здібностей Б.М. Теплов підкреслював, що під здібностями увазі В«індивідуальні особливості, які не зводяться до готівкових навичок, умінням, але які можуть пояснити легкість і швидкість придбання цих знань і навичок В»(Б.М. Теплов, 1985, с. 16). Передбачається, що формування здібностей відбувається на основі задатків, якщо виходити з трактування понять вітчизняних психологів. Важливо відзначити, що успадковуються не власними психічні здібності, а лише задатки - Органічні спадково закріплені передумови їх розвитку. Крім цього, немає єдиної думки у зарубіжних і вітчизняних вчених про трактування таких понять, як психомоторні здібності, задатки, можливості, особливості, рухові якості.
Виходячи зі сказаного, ми повинні слідом за Б.М. Тепловим висловити своє ставлення до того значення слова В«здатністьВ», яке вкладають у терміни В«abilityВ» і В«capacityВ» англомовні психологи. Американський психологічний словник визначає таке значення: В«abilityВ» - вміння виконувати дії, що включають в себе складні координовані руху і дозвіл розумових завдань, або В«те, що може бути зроблено людиною на даному рівні навченості та розвитку В»;В« capacity В»- максимальні можливості індивіда щодо якої функції, обмежені його вродженої конституцією і теоретично вимірювані тим межею, до якого може бути розвинена ця функція при оптимальних умовах В», абоВ« можливості організму, що визначаються і що обмежуються його вродженої конституцією В»[6].
Таким чином, ability - сукупність навичок і вмінь, a capacity - вроджені можливості індивіда чи задатки здібностей, якщо виходити з трактування російських психологів. Б.М. Теплов підкреслював неодноразово, що у всіх випадках ми розуміємо врожденность не самих здібностей, а лежачих в основі їхнього розвитку В«ЗадатківВ». p> У вивченні психомоторних здібностей у юних спортсменів і розробці методик формування психомоторних здібностей у школярів прийнято спиратися на принципові положення вчення про здібності С.Л. Рубінштейна. p> перше, В«здібності людей формуються не тільки в процесі засвоєння продуктів історичного розвитку, а й у процесі створення людиною предметного світу і своєї власної природи В».
друге, В«здібності людини - внутрішні умови його розвитку, які, як і інші внутрішні умови, формуються під впливом зовнішніх - у процесі взаємодії людини з зовнішнім світом В».
третє, В«жодна здатність не є актуальною ... здатністю, поки вона органічно не увібрала в себе систему відповідних суспільно вироблених операцій; але ядро ​​здібності - це не засвоєна операція, а ті психічні процеси, з яких ці операції, їх функціонування регулюються, якість цих процесів В»(С.Л. Рубінштейн, 1960) [7].
Діагностика психомоторних здібностей неможлива без якісного та кількісного вивчення структури психомоторних здібностей і їх задатків. Класифікація психомоторних здібностей та їх компонентів повинна виходити з психологічного і рухового аналізу конкретної рухової або спортивної діяльності [8].
Являє особливий інтерес вивчити психомоторні особливості на моделі високообдарованих в руховому плані людей - видатних спортсменів, майстрів спорту міжнародного класу, і порівняти їх структуру здібностей із структурою школярів, що займаються і не займаються спортом.
На малюнку 1 зображена схема структури психомоторних здібностей по В.П. Озерову, яка передбачає п'ять рівнів їх будови. p> Рівень V схеми висловлює універсальне розвиток декількох психомоторних здібностей. IV рівень передбачає загальні компоненти, а саме: психічний і моторний компоненти. III рівень включає в себе групові компоненти: психічний, сенсорний, моторний і енергетичний. На II рівні групові компоненти розчленовуються на спеціальні компоненти, які включають, у Зокрема, в психічний компонент: мислення, пам'ять, увагу і вольове зусилля; в сенсорний: розрізняльну чутливість рухів і рухову пам'ять, а також...
