льності, а потім вже і освоїти його, якщо він дійсно значущий. Змінюються і мотиви навчання, тому що вони набувають для старшокласника важливий життєвий сенс.
Провідне значення в мисленні старшокласника займає абстрактне мислення, але роль конкретного мислення аж ніяк не применшується: купуючи узагальнене значення, конкретне мислення виступає у вигляді технічних образів, схем, креслень і т.п., воно стає носієм загального, а загальне виступає як виразник конкретного. Оволодіння абстрактними і теоретичними знаннями призводить до зміни у старшокласників самого перебігу розумового процесу. Розумова діяльність відрізняється у них високим рівнем узагальнення і абстракції, учні прагнуть до встановлення причинно - наслідкових зв'язків і інших закономірностей між явищами навколишнього світу, проявляють критичність мислення, вміння аргументувати судження, більш успішно здійснюють перенесення знань і умінь з однієї ситуації в інші. У ході засвоєння навчального матеріалу старшокласники прагнуть самостійно розкривати відносини загального і конкретного, виділяти істотне, а потім формулювати визначення наукових понять.
Всі сказане говорить про високий ступінь розвитку теоретичного мислення, багатосторонньому і глибокому прояві внутрішньої мови, "що доводить" мислення. Мислення юнаків і дівчат стає діалектичним: вони не тільки усвідомлюють предмет і зміст розумової діяльності і розглядають явища, події, процеси в безперервному русі, змінах і перетвореннях, а й починають розуміти деякі закономірності свого мислення, свідомо використовують операції і прийоми мислення і намагаються удосконалювати їх у процесі навчальної діяльності.
Однак в деяких дослідженнях відзначаються і недоліки мислення старшокласників. Так, чимала їх кількість виявляють схильність до необгрунтованих міркуванням, умоглядним філосовствованіям, оперування абстрактними поняттями у відриві від їх реального змісту, до висунення оригінальних ідей, що випливають з невизначених асоціацій або фантастичних вигадок і домислів. Нерідкі випадки, коли істотне оцінюється як менш значуще, ніж несуттєві, не завжди правильно чи широко проводиться перенесення знань, спостерігається слабке розвиток мови, схильність до некритичного ставлення до засвоюваним знань. Зустрічаються добре успішних учні, які перебільшують свої розумові здібності і тому заспокоюються на досягнутому. Але все це, як зазвичай вказують автори, стосується тільки меншості старшокласників або їх окремих представників, а основна маса досягає досить високого рівня розвитку розумових здібностей і добре підготовлена ​​до подальшої навчальної та пізнавальної діяльності (21). br/>
1.1.3. Визначення навчальної діяльності
Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе і умови свого існування. У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, перетворює свої здібності, зберігає і удосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало в природі (16).
Діяльність людей різноманітна, але при цьому її можна звести до трьох основних видах: навчальної, трудової та ігрової.
Навчальна діяльність являє собою процес, в результаті якого людина набуває нових або змінює існуючі в нього знання, вміння та навички, удосконалює і розвиває свої здібності. Така діяльність дозволяє йому пристосовуватися до навколишнього світу, орієнтуватися в ньому, успішніше і повніше задовольняти свої основні потреби інтелектуального зростання та персонального розвитку (17).
Вчення - Це діяльність, спрямована на придбання знань, умінь і навичок, необхідних для широкого освіти і подальшої трудової діяльності. Навчальна діяльність школяра здійснюється під керівництвом вчителя. Школяр активно засвоює знання, активно набуває вміння і навички. Засвоєння знань - це прояв активної розумової роботи учня. Засвоєння матеріалу вимагає неодмінного вміння аналізувати його, порівнювати, узагальнювати, виділяти головне, істотне, знаходити подібне і різне. Засвоєння знань пов'язано із застосуванням знань на практиці. Знання учня тільки тоді вважаються засвоєними, коли він вміє застосовувати їх на практиці.
Зміст навчальної діяльності визначається навчальними планами і програмами, розробленими для кожного року навчання з урахуванням вікових особливостей психіки школяра і його фізичних можливостей (8).
Для того, щоб бути успішною, тобто призводити до навчення при мінімальних витратах зусиль і коштів з боку навчає і навчається, навчальна діяльність повинна відповідати таким основним вимогам:
- бути як для навчає, так і для учня різнобічно мотивованим процесом, тобто спонукати вчителя якнайкраще навчати, а учня якомога старанніше вчитися;
- мати розвинену і гнучку структуру;
- здійснюватися в різноманітних формах, що дозволяють викладачеві найбільш повно реалізувати сві...
