вості героя. Але він тут же обмовляється, що В«можна тільки до певної міри підвести учнів до такого складного поняття, як типовість; про більш повне охопленні цього поняття слід говорити лише в старших класах В»[5,89].
Ніякого пального і чіткого розуміння типовості в учнів середньої школи немає. Інша справа, що кращі вчителі літератури домагаються деяких, досить невиразних уявлень в учнів V-VII класів про тип як узагальненні людських характерів, рис, життєвих закономірностей. Але практично в середніх класах при характеристиці героя питання про його типовості, як правило, не ставиться. Іноді типовість підміняється множинністю явища. Тому і в старших класах найбільш поширеним визначенням типовості є визначення В. Г. Бєлінського, повністю не розкриває діалектичне істота типу.
У середніх класах в учнів побутує наївно-реалістичне уявлення образу, як дійсно існувала або існуючої людської особисто-сті. Звідси і чисто психологічний підхід до характеристики, з'ясування позитивних і негативних рис героя. Очевидно, що в якийсь мірою такий підхід до аналізу художнього твору в середніх класах закономірний. Враховуючи, що В«ідея стає персонажемВ» (Бальзак), що характери та узагальнення безперервно переходять один в одного, розкриття ідейного змісту через образ у середніх класах-найбільш простий і доступний методичний шлях.
Але на цьому шляху є ряд підводних каменів: схематизм, штамп, надмірна деталізація і навіть вівісекція живого характеру. Необхідно, йдучи до розкриття естетичного значення образу шляхом психологічним, завжди пам'ятати, що ми маємо справу з твором мистецтва, яке, як метелик, втрачає колір і пилок від дотику грубих пальців. І тут ще раз можна підтвердити думку, висловлену нами наприкінці I глави, що справа не стільки в методі, скільки в умінні, такті і чуття вчителя, для якого основним законом також має бути закон мистецтва: все в міру, все В«трохиВ», всі творчо - свіжо і вдих-новенно.
У дослідженні, проведеному Інститутом психології АПН РРФСР, встановлено, що учні V класу в процесі самостійного читання в основному зосереджують свою увагу на самих подіях, зображених у творі. Лише незначна частина піддослідних (менш '/ з) висловила узагальнююче судження, яке може бути зрозуміле як вказівку на ідею твору (типу В«Автор показує експлуатацію, несправедливістьВ» і т. п.). p> Говорячи про героїв твору, учні вказують на їх соціальну приналежність, рідше (якщо йде мова про радянської дійсності) на їх суспільне становище або заняття і зазвичай відзначають тільки одну рису героя, яка справила на них велике враження. Як правило, вони говорять про діях і вчинках героя. Треба відзначити повну відсутність яких би то ні було суджень, що відносяться до самого літературному образу, як і взагалі яких висловлювань про особливості зображення. Навпаки, в наявності наївно-реалістичне сприйняття образу. Воно позначається в прагненні учнів V класу діяти разом з головним героєм, самому ставати як би учасником зображених у творі подій і вчинків героя.
У описуваних дослідах експериментатори намагалися з'ясувати, оцінюють чи учні V класу художні особливості твору і в чому вони їх бачать, тобто в якійсь мірі визначити художній критерій учнів. Виявилося, що згадуються учнями терміни, знайомі їм з шкільного курсу з літературі, не позначають у їхній свідомості художніх особливостей, дійсно відмічених ними при читанні. Так, якщо після висловлювання про те, що в книзі є метафори і порівняння, випробуваний призводить вподобаний уривок, то в ньому не виявляється жодної метафори, ні одного порівняння. Це дозволяє зробити висновок, що вплив тих знань, які відносяться до художніх засобів, значно менше у порівнянні з тими, які допомагають осмислити зображену у творі дійсність.
Якщо розуміння і засвоєння учнями ідеї і рис характеру героя спирається на їх інтереси, які формуються не тільки на уроках літератури (наприклад, ідея захисту Батьківщини, якості героя в житті), то особливості літературного образу не отримують такої життєвої В«опориВ». Ці питання не цікавлять школярів. Для того щоб вони виявилися дієвими, треба сформувати їх саме в процесі навчальної роботи з літератури.
Результати дослідів з учнями VII класу в частині їх вільних висловлювань на основі самостійного читання показують, що учні вже менше обмежують свою увагу головним героєм, висловлюють положення, виражають ідею твору. На думку експериментаторів, особливості, характеризують читання учнів VII класу, значною мірою визначаються впливом навчання літературі в школі. У зв'язку з віковими "особливостями у них посилюється інтерес до якостей особистості, слабшає інтерес до ролі самих по собі дій і вчинків героя, менше концентрується увага на головному герої, індивідуалізується характеристика різних героїв. Все це свідчить про зживання наївно-реалістичного ставлення до героям літературного твору, своєрідного ототожнення себе з героєм і внутрішнього действованія разом з ним. А це в...
