ніж будь-яке інше мистецтво. Все, що відбувається на сцені, сприймається глядачами особливо гостро і безпосередньо. У цьому-величезна виховна сила драматургії, що відрізняє її від інших родів поезії.
Своєрідність драми, її відмінність від епосу і лірики дають підставу поставити питання про деякі особливості в співвідношенні методів і прийомів роботи, застосовуваних при аналізі драматургічних творів у середній школі.
1.2.Чтеніе і вступні заняття
Початковий етап вивчення драматургічного твору в школі,-читання п'єси, причому читання виразне, читання в класі. p> У середніх класах необхідно читати всі драматургічний твір на уроці, в старших класах будуть виділятися для читання лише окремі дії або явища. Якщо в середніх класах читання вчителя буде поєднуватися з читанням учнів, то в старших класах можна обмежитися читанням лише самих учнів.
Підготовка учнів до читання "по особам буде також змінюватися в залежності від віку, знанні і умінь школярів. Якщо в середніх класах необхідна велика підготовча робота, під час якої з'ясовуються характери героїв, їх історія, зовнішній вигляд, манера говорити, діти вчаться читати по обличчях драматургічний твір, то в старших класах багато чого буде зроблено учнями самостійно.
І виразне читання тут-могутнє засіб прилучення учнів до світу думок і почуттів героїв п'єси. Адже В«слухати ... означає бачити те, про що говорять В»[4,91].
Тому вивчення драматургічного твору в школі починається, як правило, з читання його в класі. На уроці ж прочитуються лише деякі сцени, в яких розкриваються причини зіткнень персонажів. Читання має супроводжуватися невеликими коментарями. Під час читання та бесіди про зміст твору рекомендується використовувати ілюстрації і діапозитиви до твору.
Завершується початкове знайомство учнів зі змістом твору читанням його по особам. При такій послідовності в роботі учням легше розібратися в характерах дійових осіб і правильно прочитати аналізоване драматургічна твір. Однак читання по особам може застосовуватися не тільки в процесі комментированного читання, а й під час розбору драми, на заключних заняттях і як самостійний метод роботи, який використовується в різні моменти аналізу вироблена-дення. Читання за особам викликається самою формою драматургічного твору і сприяє, отже, глибокого розкриття його змісту.
Не можна також забувати, що виразне читання виховує читачів художньої літератури, а це одне з головних завдань викладання російської літератури.Очень заощадить навчальний час читання всієї п'єси учителем. Але при всіх безперечних перевагах учительського читання, воно має і очевидний недолік - одній людині дуже важко передати думки і почуття всіх дійових осіб п'єси.
Що ж до виразного читання п'єси за ролями учнями, то воно можливе тільки після розуміння ними ідейно-художнього змісту твору, тобто після тривалої підготовки - і в плані аналітичному, і в плані оволодіння її мовою.
Найбільш результативним виявляється шлях комбінації читання учительського з читанням учнівським. Скажімо, одну-дві ролі читає вчитель, а в так званих В«масовихВ» сценах беруть участь школярі.
Але навіть для участі в В«масових сценах В»школярів виконавців треба готувати заздалегідь, до першого читання п'єси з класом. Зрозуміло, для цього обираються найбільш успішні з російської мови учні. Попередня робота з В«ЧитецьВ», звичайно, включає вступ їх у основи ідейно-художнього змісту п'єси, і вчительські зразки прочитання доручаються їм ролей, і репетиційну роботу з ними. Але витрата часу на підготовку цих кількох учнів окупається з лишком при роботі над п'єсою класу в цілому. Характеризуючи процес пізнавання школярами драматургічного образу, Н. І. Кудряшев справедливо зазначав: В«По суті, більш поглиблене розуміння драматичних образів досягається лише тоді, коли вивчають їх стають хоча б деякою мірою в положення виконавця В»[6,138].
В«ЧитецьВ» п'єси мають стати у фіналі всієї роботи над нею по можливості всі або майже всі учні класу. Ось чому торкнемося, кілька забігаючи вперед, деяких загальних особливостей виразного читання драматургічного твору в класі.
В«Встати в положення виконавцяВ» - це не тільки прагнути словом передати самопочуття і внутрішній стан свого В«герояВ». Неминуче виникає потреба і в інших засобах В«СценічноїВ» виразності - жесті, русі, посмішці, посмішці і т. п.
Зрозуміло, учні актори, але елементи В«зовнішньоїВ» виразності не тільки не завадять виразного читання, а будуть сприяти його організації. І ці елементи повинні бути обдумані учителем, випливати з його власного аналізу твору і лише після цього обгрунтовано рекомендовані учню.
Петя Трофимов у В«Вишневому садіВ» звертається до Лопахину - на обличчі його полусочувственная, полунасмешлівая посмішка, і в ній вся суть його ставлення до Лопахину.
Лопахін, хвилюючись, повідомляє господарям вишнево...
