в вимагатиме у Великій кількості освіченіх працівніків Було однозначно розширено ятір закладів професійної та науково-технічної освіти [
1]. Виховна функція втручається у процес гармонізації та Вдосконалення Людяний якости, стімулює саморефлексію - Глибоке усвідомлення людиною своєї суті та особістів потенцій. Ця функція Полягає у формуванні за помощью цілеспрямованої ДІЯЛЬНОСТІ ПЄВНЄВ СОЦІАЛЬНИХ рис світогляду у підростаючіх поколінь, Визнання ними пануючіх у суспільстві норм поведінкі, ціннісніх орієнтацій, тоб у підготовці молоді до Виконання ПЄВНЄВ СОЦІАЛЬНИХ обов'язків. З помощью освіти зберігаються культурні цінності, Які передаються від одного Покоління до Іншого. Виховання молоді в Дусі конформізму, Визнання культурних цінностей та ідеалів, что склалось в суспільстві, спріяє підтріманню існуючого СОЦІАЛЬНОГО порядку. Альо освіта спріяє ї соціальнім змінам, Які відбуваються у зв'язку з переоцінкою знань и цінностей. Виховна функція системи освіти має ї відносно самостійній аспект - забезпечення СОЦІАЛЬНОГО контролю, Нагляду за дитячою, підлітковою І, частково, Юнацьке віковімі групами. Полягає ВІН у тому, что обов'язковість освіти в сучасности мире вімагає від дітей проведення Певного годині в школі, а окремі Ступені системи освіти Створено з урахуванням необхідності Нагляду за дітьми, Чию поведінку почти весь день контролюють вчителі та вихователі. Цею аспект виховної Функції освіти ВАЖЛИВО и в тому СЕНСІ, что школа часто відіграє роль компенсуючого Чинник для дітей з так званні неблагополучних сімей [ 1].
Соціальна функція роль, якові освіта як соціальний институт Виконує Щодо потреб Суспільства або окрем его сфер.
На ее Особливості вплівають рівень развития и спожи Суспільства, сформульовані державою соціальна мета и принципи освіти. Соцiальна функцiя освiти - це роль, якові соцiальній iнститут Виконує Стосовно потреб суспiльства або его Частини. Однiєю з основних соцiальніх функцiй сучасної системи освiти є функцiя професiйної соцiалiзацiї, тоб Пiдготовка квалiфiкованіх кадрiв для всiх сфер суспiльного життя. Нінi роль цiєї функцiї вновь зростає. Аджея людина НЕ может повноцiнно брати доля у життi суспiльства, що не маючі достатньої професiйної пiдготовки. Ще одна функцiя системи освiти реалiзується через взаємодiю з соцiальною структурою суспiльства. ПРЕДСТАВНИК цього напряму вважають, что система освiти спріяє створеня рiвніх можливіть i сприя-тлівіх умів для віхiдної мобiльностi, что в закладах освiти оцінюють людей на основi їх досягнені, незважаючі на класового незалежнiсть, расу i стати [ 1].
Функція СОЦІАЛЬНОГО захисту пошірює потенційні Соціальні возможности людини у професійному й особіст самовізначенні, особливо за Ринковий умів [ 1].
Гуманістічна функція підкреслює освітні ціннісні аспекти у предметі ДІЯЛЬНОСТІ та суб'єктивно-об'єктивному змісті. Саме в ній віявляються Відмінності между спеціальною и загальною освітою. Загальноосвітня підготовка допомагає розшіріті Межі професіоналізму, розкриває простір для ерудіції та кругозору. Крім того, фахова підготовка, засвоєння спеціальніх знань неможліві без попередньої загальноосвітньої подготовки. Вона є базою для набуття спеціальніх знань, перекваліфікації, розвітку здібностей, професійної адаптації. Освіта НЕ є чинником, что відразу спожівається. Скоріше, це капіталовкладення, Яке у Майбутнього принесе прибуток. Такий капітал нагромаджується в процесі навчання, а система безперервної освіти НЕ Дає Йому знецінітісь. Здобута в юності загальноосвітня підготовка є основою для подальшої безперервної освіти [ 1].
Урбаністічна функція розкриває Вплив освіти на міграційні Процеси (найбільше вона проявляється у ДІЯЛЬНОСТІ вищої школи) [ 1].
Демографічна функція підкреслює вагомість культурно-освітніх факторів у демографічніх процесах держави (склад населення, трівалість життя, шлюбність, народжуваність ТОЩО) [ 1].
Функція історічного спадкоємніцтва та наслідування СОЦІАЛЬНОГО досвіду відтворює характер відносін Із зовнішнім світом та відображає різноманіття соціально-рольової структурованих Суспільства [ 1].
Науково-дослідна функція . Вона галі не Достатньо досліджена. Альо, безсумнівно, творення нового знання Постійно відбувалося в структурі освіти, оскількі чимало вчителів и вікладачів всегда ЦІМ Займаюсь. Свідомо орієнтуваліся на продукування нового наукового знання давньогрецькі прототипів майбутніх Вищих Навчальних Закладів - Академія Платона, Ліцей Арістотеля, Піфагорійській союз. p> Трівалій годину ця функція булу побічною для системи освіти, в лоні Якої до XIX ст. у КРАЩА разі Розвивайся гуманістічні та схоластічні науки. Природничо-наукове знання еволюціонувало НЕ Тільки поза системою освіти, а...
