ння того, щоб 'вкладати' в голови учнів знання, а в тому, щоб спонукати інтерес до предмета, організувати діяльність учнів з видобутку знань В».2 Автор пропонує нову форму проведення уроків типу В«діалог мистецтвВ» з випереджаючим завданням і безпосереднім спілкуванням дітей на уроках.
І.Л.Набок у статті В«Ідеологічне вплив мистецтва як чинник естетичного виховання особистості В»3 розробляє поняття В«Ідеологічна функція мистецтваВ» і В«ідеологічне вплив мистецтваВ», яким, на думку автора, не приділено належної уваги в дослідженнях з естетичному вихованню.
Основи і проблематика такого виховання повинні бути відображені в нових шкільних програмах, що відповідають новим вимогам сучасної школи.
Зважаючи міжпредметні зв'язки, естетичне виховання в школі може проводитися практично на всіх уроках. Осо-бій місце такому вихованню відводиться на уроках літератури, музики, праці та образотворчого мистецтва. На них школярі вчаться естетично сприймати світ як через твори мистецтва і літератури, так і через власну творчість.
У багатьох школах існують факультативи з естетичної і мистецтвознавчої спрямованістю: В«Історія містаВ», В«МистецтвознавствоВ», різні художні та музичні гуртки. У них проводяться бесіди про мистецтві, музиці.
Позакласна робота так само може бути спрямована на виховання естетичних потреб.
Естетичне виховання потрібно починати якомога раніше. Це допоможе не тільки сформувати особистість дитини, а й розвинути багато психічні якості, так як естетичне виховання неминуче пов'язане з сприйняттям мистецтва, аналізом, синтезом, розвитком уваги, спостережливості і т. д.
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЕСТЕТИЧНОГО СПРИЙНЯТТЯ. br/>
У сприйнятті естетичного об'єкта беруть участь майже всі психічні процеси особистості: відчуття, сприйняття, уява, мислення, воля, емоції і т. д. Саме поліфонія людської психіки, яка проявляється в акті взаємодії особистості з мистецтвом і з іншими естетичними предметами, найбільш повно відкриває багатющі формування світогляду, морально-етичних якостей, творчих здібностей особистості.
Психологічний механізм сприйняття естетичного об'єкта являє собою особливу систему, в яку входять, з одного боку, так звані афективно-потребностное структури особистості, що виражаються в потребах, інтересах, ідеалах та ін, складові власне динамічну частина системи; а з іншого боку - операціональні структури особистості, такі психічні процеси, як уява, мислення, відчуття і т. п.
Внутрішньосистемні відносини залежать від віку, індивідуально-типологічного складу, рівня художньої освіченості та інших особливостей особистості. Ціннісні орієнтації особистості обумовлені всім попереднім соціальним досвідом, сімейним вихованням, дошкільним і шкільним освітою, інформацією, одержуваної від засобів масової інформації та ін Такі орієнтації зводяться до певним ціннісно-естетичним нормативам, критеріям естетичного смаку.
Розвиток операціональних структур, пов'язаних з естетичним сприйняттям, не залишається нейтральним по відношенню до рівня і характеру естетичних потреб. Зрослі здібності в області цветовидения, музичного слуху, фонематических здібностей, що відтворює творчого уяви повинні позначитися на культурі запитів та інтересів особистості у сфері естетичних цінностей. У свою чергу творчу уяву і мислення залежать від розвитку сенсорної організації індивіда.
Сенсорний апарат організму - це В«вхідніВ» ворота, через які людина сприймає все багатство і різноманітність фарб і форм, звуків і запахів навколишнього світу. Повноцінне спілкування зі світом мистецтва багато в чому залежить від людського сприйняття. Почуття кольору, форми, закінченості і равновесности композиційного розташування об'єктів, почуття В«хорошою постатіВ» і лінії, почуття гармонії і дисгармонії, асонансу і дисонансу, почуття пропорції та багато іншого - все це величезний потенціал сенсорних можливостей організму є необхідною умовою повноцінної зустрічі особистості з естетичним об'єктом.
Сенсорна несприйнятливість, відсутність техніки та культури чуттєво-естетичного сприйняття дійсності та мистецьких творів призводять до різкого спотворення й у кінцевому підсумку до руйнації естетичного ефекту. Ось чому так важливо вже з молодшого шкільного віку, а, може, і ще раніше, розвивати у дитини систему сенсорних почуттів. Цьому можуть допомогти шкільні предмети з естетичної спрямованістю. Однак момент чуттєвого сприйняття є тільки першим необхідним поштовхом для пробудження більш складної діяльності.
В«Шлях пізнання, - пише Левітів, - йде від живого споглядання, тобто від відчуттів і сприйняття до абстрактного мислення і завершується практикою, яка є критерієм істини В».1
Таким чином чуттєве пізнання об'єднує всі психічні процеси, які виникають в результаті безпосереднього впливу предметів, і впливають на наші органів почуттів.
Серед форм сприйняття існує ф...
