орма, важлива для процесу почуттєвого пізнання саме творів мистецтва. Вона характеризується більшою активністю, організованістю, свідомістю і більше творчим характером, ніж інші форми сприйняття - це спостереження.
Спостереження може розрізнятися залежно від конкретного завдання:
1.Наблюденіе для загального і попереднього ознайомлення з предметом в цілому, з тим, щоб дізнатися цей предмет і виділити найістотніші його властивості;
2.наблюденіе з метою виділити найістотніші деталі деякі сторони предмета;
3.наблюденіе з метою виділити найістотніші деталі деякі сторони предмета;
спостереження з метою порівняння для встановлення подібності та відмінності між предметами або між різними етапами явища.
Спостереження вимагатиме значних зусиль волі, великий наполегливості і терпіння. Але це якість необхідно розвивати із самого раннього віку, а тим більше у молодшого школяра. Для розвитку спостереження обов'язково пройти всі етапи. Однак можуть бути помилки, характерні для молодшого школяра: виділення не головне, ілюзії, несамостійність. Ці недоліки можна усунути, якщо вести систематичну роботу з
культурі спостереження у дітей. Тут необхідний індивідуальний підхід. br/>
ДЕЯКІ ОСОБЛИВОСТІ ЕСТЕТИЧНОГО СПРИЙНЯТТЯ, ХАРАКТЕРНІ ДЛЯ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА. br/>
Сфера естетичного ставлення дитини надзвичайно широка і забарвлює практично всі його світовідчуття. Діти цього віку, в основному, вірять, що життя створена для радості. Опосередкованість відносини дитини до дійсності тягне за собою поверховість його естетичного ставлення. Відкриваючи світ як радісне, прекрасне, повне фарб, руху, звуків ціле, як створене для виконання його бажань, дитина ще неглибоко проникає в сутність прекрасного.
Незважаючи на конкретно-казкове сприйняття світу, в молодшому шкільному віці нові обов'язки і нова відповідальність готують якісний стрибок у свідомості дитини: різко змінюються вузькі рамки звичного світу дошкільника. На межі віків переоцінюються колишні цінності: стара форма може наповниться новим змістом. Ці перехідні процеси відбуваються і в сфері естетичних відносин.
Незважаючи на ряд позитивних перетворень, у цьому віці є і багато негативні сторони. Надмірна наочність сприйняття і мислення молодшого школяра не тільки визначає фотографичность, диффузность побудови образу, його фрагментарність, а й позбавляє дитини того, що називають особистісним ставленням до предмета чи явища. Якщо говорити про більш конкретні видах мистецтва, наприклад, про архітектуру і скульптурі то тут молодший школяр ніколи не звертається до такого моменту, як вибір матеріалу для твору або якого-небудь фрагмента будівлі в якості його смислового знака.
Однак, враховуючи вікові особливості, можна успішно у системі розвивати дитину як особистість, піднімаючи рівень естетичної вихованості.
СПРИЙНЯТТЯ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА.
Сприйняття творів образотворчого передбачає активну діяльність, для якої потрібна відповідна підготовка. Розвиток художнього сприйняття включає вирішення таких основних навчальних завдань:
а) розвиток чуйності до твору;
б) розвиток здатності висловити своє ставлення до твору;
в) розширення обсягу знань і уявлень про мистецтво. p> Незважаючи на можливість емоційного відгуку на твір мистецтва, діти в початковій школі не володіють ще здатністю адекватно розповідати про свої переживання, які з'явились у результаті знайомства з мистецтвом (особливо діти 1 і II класів). Про це свідчать їх часто дуже скупі, мало розгорнуті за своїм змістом характеристики та оцінки творів. Останні вкрай нестійкі, мало і часто зводяться до суджень "Подобається" або "не подобається", "красиво" або "Негарно". p> Необхідна особлива методика знайомства з образотворчим мистецтвом, спрямована на розвиток різних способів вираження дітьми своїх думок і переживань з приводу сприйняття. Завдання цієї методики наступні:
1. Перш за все, вчитель має розвивати у дітей вміння розповідати про творах мистецтва, відгукуючись на виразні засоби.
2. Слід розвивати навички спілкування з приводу мистецтва, здатність мислити в галузі мистецтва. Важливо, щоб розмова про мистецтво був результатом організованого процесу сприйняття, який має будуватися на основі і з урахуванням вікових особливостей сприйняття дітей.
3. Важливо вчити дітей використовувати свої враження про спостереження дійсності при розповіді про твори, свій власний художній досвід.
4. Важливо розвивати вміння зіставити твір мистецтва з аналогічними явищами з області інших мистецтв, елементарно відчувати їх загальні зв'язку.
5. У процесі сприйняття важливо вчити дітей "графічної мови", тобто вмінню розповідати і передавати враження про книгу за допомогою зображення (швидкі начерки по пам'яті). Цей метод має пряме відношення до розвитку образного мислення, зорової образної...
