у інтересу і позитивного ставлення учня до досліджуваної дисципліни. Для цього педагог повинен прагнути налагодити позитивний емоційний контакт з учнями, адже багато в чому ставлення до предмета визначається ставленням до вчителя, який його викладає. Порушивши інтерес до досліджуваної дисципліни, педагог значно полегшує учням засвоєння відноситься до неї матеріалу. Це пояснюється тим, що пам'ять людини легко і надовго фіксує те, що викликає активний інтерес. Міцності знань сприяють також закріплення пройденого матеріалу і часте повторення найбільш важливих моментів, з'ясувавши які можна відновити картину певної частини знань у цілому.
5.Принцип доступності. Увазі розробку змісту процесу навчання з урахуванням можливостей учнів. Важливою умовою доступності є правильна послідовність підношення навчального матеріалу. Щоб засвоїти нову інформацію, учень повинен мати відповідні базові знання. Необхідно співвідносити складність і обсяг нових знань з віком учнів та їх індивідуальними особливостями, такими, як стан здоров'я, здатність до навчання, психофізичний стан. Педагог повинен привчити учнів до подолання труднощів у процесі розуміння і засвоєння нових знань, а також побудувати елементи навчального матеріалу у порядку зростання його складності. p align="justify">. Принцип науковості. Полягає в ретельному підборі інформації, що становить зміст навчання, що відповідає таким вимогам: учням повинні пропонуватися для засвоєння тільки міцно усталені, науково обгрунтовані знання; методи викладу цих знань повинні відповідати конкретної наукової області, до якої вони належать. Людині необхідно прищепити розуміння того, що наука набуває все більшого значення в житті і повсякденній діяльності людини, а не тільки є необхідністю для здійснення професійної діяльності. Учні повинні розуміти і усвідомлювати наукову картину світу, взаємозв'язок всіх наукових областей, загальну спрямованість їх на поліпшення якості життя людини в цьому світі. p align="justify"> 7.Прінціп зв'язку теорії з практикою. Заснований на центральному понятті філософії: практика - основний матеріал для пізнання. Практична діяльність відіграє незаперечно велику роль у педагогічній науці. До практичної стороні педагогіки відносяться досвід предків, спостереження педагогів, експериментальна педагогічна діяльність і т.д. Практично отримані знання є найбільш достовірним джерелом отримання інформації. Однак сама по собі інформація, отримана в ході практичної діяльності, не може бути двигуном педагогічної науки і не має цінності. Багато вчені розробляють нові методи педагогічного впливу на основі синтезу різних теоретичних знань педагогічної науки, висувають гіпотези і припущення, які вимагають обов'язкового практичного експерименту з метою виявлення їх істинності, ефективності та можливості застосування. p align="justify"> Методи навчання.
Метод навчання - спільна діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення певної мети навчання. Дидактичні методи можна розділити на дві складові: педагогічні та учнівські методи навчання. Педагогічні методи відносяться до дій педагога (вчителя), учнівські методи відображають способи навчання з точки зору учнів. p align="justify"> Особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговують методи навчання, які передбачають визначення спільної роботи вчителя з учнями. Методи навчання мають об'єктивну і суб'єктивну сторони. Об'єктивна сторона відображає загальну базову сутність методу, а суб'єктивна - прояв майстерності та творчого підходу педагога в рамках методу і відповідно до його принципами. p align="justify"> У сучасній дидактиці існує величезна кількість найрізноманітніших методів навчання. У зв'язку з цим виникла необхідність їх класифікації. I Найбільш поширеною з них є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. У даній класифікації виділяється п'ять методів. I 1. Практичний метод. Заснований на отриманні знань за допомогою лабораторної експериментальної діяльності. У завдання педагога входять постановка задачі і надання допомоги в проведенні навчаються практичній діяльності. 2. Наочний метод. Основна роль у застосуванні цього методу відводиться вчителю. У його завдання входять пояснення матеріалу з використанням ілюстрацій, схем, таблиць, дослідів в різних наочних посібників, проведення експериментів. 3. Словесний метод. Теж передбачає активну викладацьку діяльність. У функції педагога входить усне підношення матеріалу за заздалегідь продуманою схемою, в якій обов'язково повинні бути присутніми постановка питання, дослідження й аналіз змісту цього питання, підведення підсумків та висновки. ol>
Робота з книгою. Метод самостійної роботи учнів, що включає читання, перегляд, конспектування, аналіз, систематизацію та інші види навчальної діяльності, можливі при роботі з навчальною літературою.
Відеометод...
