их впливам.
С. Френе у своїй педагогічній концепції вводить поняття В«опора-бар'єрВ» (цікаво, що термін близький до наукової лексиці К. Левіна). Діти у спільній шкільної діяльності повинні звертати увагу на певні життєві В«бар'єриВ», які ставить природа, державна влада, сім'я. Доводиться рахуватися з погодними умовами, фінансовими можливостями школи, традиціями та побутом своєї сім'ї. Але життєві В«бар'єриВ» треба не сліпо приймати, а слід використовувати їх як В«опориВ», як ситуації, коли потрібно зробити свій обдуманий вибір, прийняти рішення. Щоб виховати у дітей цей досвід вільного прийняття рішень, С. Френе використовував чітко організовану систему планів всякої роботи: діти самостійно планували свою індивідуальну роботу на день, на тиждень; загальні плани складалися на місяць, на рік; планував роботу і вчитель. Маючи план роботи, учень не тільки навчався розподіляти свій час, а й прагнув виконати роботу швидше і успішніше. Він сам встановлював межі своєї діяльності, своєї свободи. p> Ще одним принциповим підставою педагогічної концепції С. Френе, що пояснює природу успішної соціалізації дітей у школі, є ідея співпраці всіх учасників шкільного співтовариства. На його переконання, успішно увійти в життя демократичного суспільства може лише людина, шкільні роки якого проходили в умовах рівноправності як серед однолітків, так і у взаємодії з дорослими. С. Френе засуджує всяку конкуренцію між дітьми в навчанні і тому рішуче відмовляється від традиційних оцінок. Важливо використовувати В«позитивне підкріпленняВ», як можна частіше відзначати успіхи кожного учня посмішкою, схваленням, похвалою.
Співробітництво в практиці С. Френе організаційно було оформлено у вигляді шкільного кооперативу. Він переконано вважав, що господарський кооператив дозволяє створити в школі обстановку, близьку до дорослого трудового життя: діти працювали на фермі, в саду, в майстерень, продавали свою продукцію на ринку, а на виручені гроші поповнювали шкільне обладнання, проводили ремонт будівлі і здійснювали екскурсії.
У шкільному кооперативі було самоврядування: на чолі - загальні збори, яке збиралося на тижні, його рішення направляв і контролював Рада кооперативу, громадська думка підтримувала і розвивала стінгазета.
С. Френе вірив, що йому вдалося зв'язати школу з соціальним середовищем і виховати активних членів демократичного суспільства. Зараз інтерес сучасної шкільної практики і в Західній Європі, і у нас в Росії до педагогічної системі С. Френе пояснюється багатьма причинами: кризою традиційної В«школи навчанняВ» з її класно-урочної технологією, зростанням демократичних тенденцій у соціальному житті, що будять новий виток інтересу до В«вільної школіВ», прагненнями знайти систему педагогічного впливу, активно утримує дітей і підлітків від соціального самотності, наркоманії і злочинів. Але безсумнівно одне: школа за моделлю С. Френе, де на чолі різноманітний працю і самоврядування, здатна успі...
