ції в розрахунку на єдиний темп просування учнів; зміною функції вчителя, виступаючого переважно в якості організатора консультанта. p> На підставі вищевказаних систем навчання ми спробували скласти їх класифікацію. Головне, що об'єднує всі ці освітні процеси - облік вимоги індивідуалізації дана класифікація, на наш погляд, відображає основні характеристики, які сприяють успішному побудови навчального процесу навчання з урахуванням принципу індивідуалізації.
Відзначаючи прогресивний характер ідеї індивідуалізації навчання, М.В. Кларін виділяє і недоліки, які не вирішені ні практикою, ні теорією західних шкіл. По-перше, послаблюється безпосередня керівна роль вчителя, по-друге, навчання орієнтується на відтворюючий зміст матеріалу, по-третє, відсутність єдиної загальноосвітньої бази та критеріїв роботи учнів знижує рівень самого навчання, по-четверте, велику складність представляє організація навчання. Дані недоліки, на думку М.В. Кларін призвели до різному якості освіти не тільки в різних штатах, містах, школах, але і всередині самого класу. Розмовляючи зі студентами, які пройшли навчання в навчальних закладах США, а також аналізуючи наш власний досвід, ми з'ясували, що кожен учень має право вибрати навчальних предметів (крім обов'язкових) і рівень труднощі навчання. Це дозволяє набрати певну кількість балів і зайняти місце в рейтинговій таблиці. Від чого залежить, чи отримає учень диплом або сертифікат про закінчення навчального закладу і багато в чому визначає його подальшу освітню долю. [6]
1.2 Сутність, цілі та форми диференційованого навчання
Головна мета середньої загальноосвітньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати засноване на общчеловеческіх цінностях світогляд, гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей - це особистісно-орієнтоване освіту. Всяке навчання по своїй сутності є створення умов для розвитку особистості. Особистість - це психічна, духовна сутність людини, яка виступає в різноманітних узагальнених системах якостей. Особистісно-орієнтоване освіта орієнтовано на учня, на його особистісні особливості, на культуру, на творчість як спосіб самовизначення людини в культурі і життя.
Термін В«Диференціація освітиВ» позначає поділ навчальних планів і програм у спеціалізованих школах, класах або в старших класах середньої школи, здійсненне на факультативах
Принцип диференційованого освітнього процесу як не можна краще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність і цілі загальної середньої освіти. [16]
Актуальність проблеми розвитку особистості в рамках єдиного освітнього простору В«Школа-ВузВ» полягає в тому, що диференційований процес навчання - це широке використання різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, нахилів, здібностей учнів. Використання цих форм і методів, одним з яких є рівнева диференціація, грунтуючись на індивідуальних особливостях учнів, створюються сприятливі умови для розвитку особистості в особистісно-орієнтованому освітньому процесі. Звідси слід:
В· побудова диференційованого процесу навчання неможливе без урахування індивідуальності кожного учня як особистості і властивим тільки йому особистісним особливостям;
В· навчання, засноване на рівневої диференціації, не є метою, це засіб розвитку особистісних особливостей як індивідуальності;
В· тільки розкриваючи індивідуальні особливості кожного учня у розвитку, тобто в диференційованому процесі навчання, можна забезпечити здійснення особистісно-орієнтованого процесу навчання. [11]
Основне завдання диференційованої організації навчальної діяльності - розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, устоятися, проявитися, знайти вибірковість і стійкість до соціальних впливів. Диференційоване навчання зводиться до виявлення та до максимального розвитку задатків і здібностей кожного учня. Істотно важливо, що при цьому, загальний рівень освіти в середній школі повинен бути однаковий для всіх.
Розвиток особистості школяра в умовах диференційованого навчання в особистісно-орієнтованому освіті ставить своєю метою забезпечити учням вільний вибір навчання на варіативної основі диференційованого підходу індивідуальних особливостей особистості на основі державного освітнього стандарту освіти, виведеного на смисловий рівень. [13]
Застосування диференційованого підходу до учнів на різних етапах навчального процесу в Зрештою направлено на оволодіння всіма учнями певним програмним мінімумом знань, умінь і навичок. Нормативними документами передбачається стандартизовані і нестандартізіруемая частина змісту освітнього процесу.
В«стандартизовані частина являє мінімум, нижню ...
