планку змісту і є рефлексією на замовлення суспільства. Нестандартізіруемая, варіативна частина змісту виходить за рамки стандартів, передбачає широкий вибір предметних і освітніх областей самою учнем і його батьками і таким чином, є рефлексією на замовлення самої особистості В».
Диференціація навчання і виховання заснована на розходженні особливостей особистості учня, його здібностей, інтересів, схильностей, готовності до освіти.
Вона повинна бути гнучкою і рухливою, що дозволяє вчителеві в процесі навчання підходити індивідуально до кожного учня і сприяти загальній активізації класу. Постійне здійснення на всіх етапах навчального процесу "єдності вимог "до всіх учням без урахування особливостей їх індивідуально-психологічного розвитку гальмує їх нормальне навчання, стає причиною відсутності навчальних інтересів.
Диференційована організація навчальної діяльності з одного боку враховує рівень розумового розвитку, психологічні особливості учнів, абстрактно-логічний тип мислення. З іншого боку - до уваги береться індивідуальні запити особистості, її можливості та інтереси в конкретній освітній галузі. При диференційованої організації навчальної діяльності ці дві сторони перетинаються. p> Її здійснення в особистісно-орієнтованому освіті потребують:
В· вивчення індивідуальних особливостей і навчальних можливостей учнів;
В· визначення критеріїв розподілу учнів на групи;
В· вміння удосконалювати здібності і навички учнів при індивідуальному керівництві;
В· вміння аналізувати їх роботу, помічаючи зрушення і труднощі;
В· перспективне планування діяльності учнів (індивідуальне та групове) спрямоване на керівництво навчальним процесом;
В· вміння замінити малоефективні прийоми диференціації керівництва вченням більш раціональними. [8]
Продовжуючи навчання в старшій ступені середньої школи (X-XI клас) перед учнями постає питання визначення свого місця в житті. Зміст навчання повинен бути орієнтоване на ті тенденції розвитку учнів, які є домінуючими для кожного віку, іншими словами, бути корисним для кожної вікової групи на сьогодні або на найближче майбутнє. Розробка цілей і змісту навчання, повинно враховувати специфічні потреби розвивається людини. Реалізація особистісно-орієнтованої освітньої парадигми означає звернення до об'єктивному досвіду пізнання кожного учня. Будь-яка наукова інформація перетворюється на знання, якщо вона знаходить особистісний сенс. Носить ціннісний характер.
Кожен учень як носій власного (суб'єктивного) досвіду унікальний. Тому з самого початку навчання необхідно створити для кожного не ізольовану, а більш різнобічну шкільне середовище, що дає можливість проявити себе. І тільки коли ця можливість буде професійно виявлена ​​педагогом, можна рекомендувати найбільш сприятливі для розвитку учнів диференційовані форми навчання. p> Беручи це до увагу, необхідно чітко уявляти, в чому полягає розвиток особистості в умовах диференційованого навчання, які рушійні сили визначають якісні зміни учнів, в структурі їх особистості, коли ці зміни відбуваються найбільш інтенсивно і, зрозуміло, під впливом яких зовнішніх, соціальних, педагогічних і внутрішніх факторів. Розуміння цих питань дозволяє виявити як загальні, так і індивідуальні тенденції у формуванні особистості, наростання вікових внутрішніх протиріч і обрати найбільш ефективні способи допомоги учням. p> Предметна диференціація - одна з форм диференційованого навчання. В«Предметно-дидактична модель особистісно-орієнтованого педагогіки традиційно пов'язана з організацією наукових знань у системі процесу навчання з урахуванням їх предметного змісту, об'єктивної труднощі, новизни, рівня інтегрованості, з урахуванням раціональних прийомів їх засвоєння В«порцій подачі матеріалу В», і т.д. Це вільна предметна диференціація, що забезпечує індивідуальність підходу в навчанні ". p> Інша форма диференціації, яка нерозривно пов'язана з інтересами, схильностями, індивідуальністю, його цінностей та життєдіяльності самого учня є диференціація з проектування професії. [16]
Згідно теорії диференційованого навчання, диференційована організація навчальної діяльності учнів створює сприятливі умови для взаємодії і взаємозбагачення її різних, часом протилежних напрямків на якісно новий рівень піднімає процес інтеграції змісту освітнього процесу, в рамках якої можлива сама диференціація.
1.3 Психолого-педагогічні основи та критерії
диференціального навчання.
Диференціація навчання є в даний час одним з ключових напрямків поновлення школи. Це визначається тією роллю, яку відіграє диференціація в реалізації різноманіття освітніх систем, розвитку індивідуалізації навчання, здібностей, пізнавальної активності школярів, нормалізації їх навчальної навантаження і т.д. Диференціація змісту освіти та освітнього процесу стає В«... визначальним чинником її демократизації і гуманізації, засобом в...
