i>, що припускає спрямованість на узагальнені і універсальні знання, формування загальної культури і розвиток наукового мислення;
індивідуалізація , обумовлена ​​потребою в нерегламентованих, творчих видах діяльності відповідно до особливостей кожного окремого індивіда;
теоретизації, яка відноситься до загального вмісту освіти і до статусу компонентів знань, що викладаються;
плюралізація, пов'язана з необхідністю приймати рішення в умовах множинності освіти світу;
цілісність та інтеграція як змістовного, так технологічного компонентів освітнього процесу, що орієнтуються на сприйняття системно-структурованого знання на основі інтеграції матеріалів з різних наукових сфер, наявність міждисциплінарних зв'язків і залежностей. [6]
1.2. Педагогіка гри.
В
Одна з головних сфер виховання дітей до школи - гра. По-цьому при розробці проблем суспільного дошкільного виховання, природно, до ряду головних відносяться виховні можливості гри.
Враховуючи ці можливості, слід розглядати гру як форму виховання, як засіб для вирішення певних виховних завдань по відношенню до дітей дошкільного віку.
Гра як діяльність дитини розвивається за своїми законами. Залежно від того, наскільки вивчені закономірності ігрової діяльності, вдається в більшою чи меншою мірою використовувати їх для педагогічних цілей.
Дитячі ігри втягуються в систему організуючих моментів і підпорядковуються їх змістом. Виникає методика В«стимуляціїВ» ігор, тобто впливу на їх напрям шляхом організації ігрового середовища, розробки змісту ігор відповідно тому чи іншому організуючим моменту.
Часто потрібні великі зусилля педагогів, щоб утримати інтереси дітей в темі гри, яка визначалася організуючим моментом. Природно, інтереси дітей виходили за межі цієї тематики. В«СучасністьВ» того чи іншого організуючого моменту опинялася далеко не В«сучасноїВ» для швидко поточних і змінюються ігрових інтересів дітей. Цінна сама по собі ідея направляти гру в певне русло, вести її на рівні провідних завдань виховання отримує тут неправильний вираз. [7]
Гра стане могутнім виховним чинником, якщо в педагогічному процесі вона буде використана для організації життя дітей та їх діяльності. Це означає, що найголовніші прояви життя дітей дошкільного віку, а саме їх інтереси, запити, спілкування і т. д. будуть організовуватися і задовольнятися іграми і у формах гри.
У житті дітей дошкільного віку є вже досить розвинене суспільний початок. Виявляється воно в тому, як діти спілкуються один з одним, які здійснюють вчинки, які активізуються форми поведінки, інтереси і т. д. Це суспільний початок педагогіка ігор використовує від випадку до випадку. Разом з тим в іграх ми маємо справу з суспільством дітей, а отже, з громадським вихованням. Уявити життя дитини в грі як ізольоване існування окремої особистості просто неможливо. Отже, у грі не можна обмежитися вихованням окремої особистості дитини поза граючого колективу. Мова тут може йти тільки про громадське життя дітей, про придбання ними громадських навичок поведінки, про додання іграм такого характеру і напрямки, такого змісту, щоб вони спонукали дітей до позитивних чинникам поведінки і відносини.
Гра як форма організації життя і діяльності дітей в дитячому садку спирається на це суспільний початок і використовує його. Саме в цих умовах, тобто по відношенню до організації життя дітей в дитячому садку та їх діяльності, виникнуть і настійно зажадають здійснення широкі виховні завдання, пов'язані з повсякденним життям дитячого колективу, такі, як виховання норм суспільної поведінки, звичок життя в колективі, формування індивідуальності і т. д.
Справа в тому, що багато з цих завдань у педагогіці дитячого саду вирішувалися словесно, у вигляді навіювання дітям, не спираючись на хід дитячого життя. Наприклад, добре відомий факт, що вихователям часто доводиться мати справу з конфліктами, які виникають між дітьми в їхніх іграх. Явище цілком з'ясовне, оскільки гра для дитини - повний прояв його особистості. Зіткненні-венія і протиріччя тут природні. Неприродно інше - те, що ці явища часто розглядають як щось випадкове і вихователі не зважають на те, що в ці факти відображені суттєві риси дитячого життя.
Використовуючи гру як форму організації життя дітей, необхідно домогтися того, щоб це життя була цікава, змістовна, легка для дитячого колективу і для окремої дитини, щоб у ній були ситуації, які спонукають дітей до більш високих форм суспільної поведінки і почуттям. Виховання буде при цьому здійснюватися планомірно і організовано, не у вигляді навіювання дітям вимог - бути правдивим, ділитися з іншими і т. д., а в самій організації їх ігрової діяльності.
Щоб ігри стали справжнім організатором життя дітей, їх - активної діяльності, інтересів і потреб, необхідно, щоб у практиці виховання було багатство і ...
