и є вкладення в людини та її вдосконалення, тому цивілізований розвиток соціуму можливо лише за умови підвищення статусу і престижу освіченості. Імен-но завдяки утворенню і цілеспрямованому навчання відбувається формування людської особистості, її духовно-ціннісних орієнтації. [1]
Дидактика як особливий педагогічний спосіб теоретичного розуміння світу є науковою областю педагогіки, що досліджує принципи, цінності, закономірності функціонування і розвитку процесу освіти і навчання. Таким чином, об'єкт дослідження дидактики як науки являє собою взаємозв'язок власне процесу освіти і навчання як явищ об'єктивної педагогічної реальності, де навчання виступає як освітнього кошти. [2]
Для розробки власне дидактичної методології найбільшу значимість набуває загальнонаукових рівень, який пов'язаний з інтеграцією дидактики в систему суміжних дисциплін (філософських, соціальних, культурологічних, природничо-наукових, історичних) і використанням властивих їм методологічних основ і власне методів експериментального дослідження. У даному контексті вихідним положенням для дидактики стає психологічна теорія пізнання, яка визначає закономірності навчально-пізнавальної діяльності та шляхи керівництва нею. Це визначає зв'язок дидактики з філософією як одним із джерел наповнення освітнього вмісту в області прояву соціальних законів. [3]
В даний час дидактика концентрує увагу на розробці проблем теорії навчання. Проблеми виховання в дидактиці самостійно не розглядаються, хоча ні навчання, ні освіта без виховання немає існують. Звідси випливає, що дидактика - це педагогічна теорія навчання, що дає наукове обгрунтування його змісту, методів і організаційних форм.
Деякі автори вкладають ширший зміст у поняття В«дидактикаВ».
Дидактика - це наука про навчання і освіту, їх цілі, зміст, методах, засобах і організаційних формах [4].
Андрєєв В. І. вважає, що і таке визначення є недостатньо повним, так як, по-перше, існує не одна, а кілька досить обгрунтованих і ефективних теорій освіти і навчання: теорії розвиваючого, проблемного, модульного, диференційованого, комп'ютерного та інших видів і типів навчання. По-друге, особливо в останні роки в дидактиці все більше послідовно і докладно проводиться думка, що дидактика НЕ закінчується теорією освіти і навчання, а виходить на рівень технології навчання. Тому більш повним, вважає автор, буде наступне визначення дидактики.
Дидактика - це наука про теорії освіти і технологіях навчання.
Дидактика як наука має свій предмет. Предмет дидактики - закономірності і принципи навчання, його цілі, наукові основи змісту освіти, методи, форми, засоби навчання. [5]
Німецький педагог і філософ Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841) розробив теоретичні основи дидактики, надавши їй статус цілісної теорії виховує навчання. Він вважав дидактику частиною педагогіки, а її предмет - виховує навчання - трактував як найважливіший чинник виховання.
Значний внесок у вирішення найважливіших проблем наукової дидактики вніс видатний російський педагог Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870). Глибоко вивчивши процеси психічного розвитку та виховання дітей, він багато чого зробив для розкриття сутності навчання.
Тісний зв'язок виявляє дидактика з педагогічною, вікової, соціальною психологією, психологією особистості, що розглядають основні підходи до розвитку особистості в процесі навчання, а також особливості дозрівання психічних функцій і закономірності освоєння освітнього змісту.
Певні взаємозв'язку існують між дидактикою і мистецтвом, естетикою, оскільки процес формування особистості здійснюється і за В«законами краси В», на основі специфічно естетичного освоєння світу.
При розгляді комплексу взаємопов'язаних дисциплін особливе місце займають дані кібернетики як науки про управління складними динамічними системами за сприйняттям, зберігання та переробки інформації з метою моделювання та дослідження психолого-педагогічних процесів. Оптимізація процесу управління навчанням пов'язана також з виникненням теорії програмованого навчання і його комп'ютеризацією.
Крім цього, дидактика є основою для формування предметних методик (приватних дидактик), бо містить конкретні технології їх практичної реалізації. Предметні методики, у свою чергу, займають проміжне положення між самою дидактикою і преподаваної дисципліною, так як вивчають особливості і закономірності викладання конкретних навчальних предметів (рідна мова, математика, природничі науки тощо), а також їх специфіку на різних освітніх щаблях (методика початкового навчання, дидактика вищої школи і т.д.).
Концептуальні підстави дидактики, на думку Б. С. Гершунського і Н.С.Розова, складають наступні принципові положення:
варіативність , тобто теоретичне визнання об'єктивного різноманіття технологій навчання та їх практичної реалізації;
фундаментальність
