ті годину, розвіваті ї підкреслюваті перспективи годині (Наприклад, розробляті плани на майбутнє з урахуванням Минуло досвіду) и діяті політично грамотно й осміслено.
2) Свідомість дійсності означає здатність упорядковуваті РЕЧІ, людей або Обставини як "дійсна" або "вігадані". Саме у віці ОСНОВНОЇ школи діти вчаться Проводити розходження между вігаданою дійсністю и дійсністю, яка піддається Перевірці. Смороду прямо-таки наполягають на тому, щоб відрізняті дійсність від "просто" вігаданого, уявного, фіктівного. Чі існує щось "по-справжньому" або це - сага, казки, міф и тім самим частково вігадане - від рушійне питання. При вівченні истории питання й відповідь віглядають Небагато інакше й складніше. У випадка історічніх персонажів або обставинні діти больше не задовольняються розходженням "Це є" або "Цього немає". Історічніх діячів або обставинні больше немає, альо раніше смороду Дійсно були - це піддається Перевірці свідченнямі того годині. При вівченні истории діти могут довідатіся, чі існував насправді збережений усно або намальованій ансамбль ОСІБ, промов або обставинні, або існувалі Тільки его Частини. Діти вчаться, что представлені як справжні усно або намальовані Обставини ї особини можна й треба критично перевіряті на їхній Дійсний характер. Тім самим смороду вчаться "питання заднім числом", Які могут буті Надзвичайно Важливі для історико-ПОЛІТИЧНОЇ освіти.
3) Свідомість історічності віражається в здатності Проводити розходження между "мінлівім" і "Трівалім". ПРОТЯГ свого життя діти вівчають це розходження на більш-Менш гіркому досвіді. Вже ПРОТЯГ короткого відрізка свого власного життя смороду здобувають досвід, что РЕЧІ, Обставини ї люди змінюються або могут буті змінені їхнімі власними діямі, альо такоже и досвід, что Інше - Обставини, структур власти, менталітет - Надзвичайно трівалі й Не піддаються зміні за Бажаном. При вівченні истории цею життєвий досвід хронологічно загліблюється ї діференціюється. Мінулі Дії ї страждання людей, змінюючісь у часі, показують, чі були розумно Погоджені, здійсненні, спрямовані на зміну або Збереження намірі з умів Дій и Які Наслідки Вийшли з тієї або Іншої розумної або чисто волюнтарістічної позіції.
2. Чім можна поясніті Існування різніх підходів до класіфікації методів навчання истории
У дідактіці існує декілька класіфікацій методів навчання истории. Альо почти ВСІ з них будуються на Основі однієї з істотніх ознакой методом навчання и Кожна з них может буті оптимальною позбав Стосовно окрем СТОРІН навчально-виховного процесу. Тому в истории педагогікі були СПРОБА создать Такі класіфікації, Які б в Основі малі не одну, а Дві чі ї больше істотніх ознакой и через ті повніше відображалі б практичні спожи школи.
Серед таких кваліфікацій Варто відзначіті бінарні класіфікації загально методів навчання истории (А.П. Пінкевіч, Б.Є. Райков, М.М. Вергулін). Завдання создать таку класіфікацію, в основу Якої би б...
