сліджень спираються і О.А. Абдулліна, К.М. Дурай-Новакова, В.С. Ільїн, Н.В. Кузьміна, Н.К. Сергєєв, В.В. Сєріков, В.А. Сластенін та інші, які розглядають проблеми готовності педагога до виконання професійної діяльності. Однак у цих роботах проблеми підготовки в системі спеціальної освіти в напрямку культури й мистецтва розглядаються. Отже, специфіка підготовки режисера-педагога в науковій літературі не осмислена.
Таким чином, вищеназвані протиріччя актуалізують проблему підготовки режисера-педагога до професійно-педагогічної діяльності, обумовлену соціальним замовленням, недостатністю теоретичної та практичної розробленістю досліджуваної проблеми. Дані обставини визначили вибір теми нашого дослідження: " Формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів ".
Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес у вузі.
Предмет дослідження - формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.
Мета дослідження - розробка наукових основ побудови процесу формування готовності у режисера-педагога до професійно-педагогічної діяльності.
Гіпотеза дослідження складається з ряду припущень про те, що процес формування готовності до професійно-педагогічної діяльності буде більш ефективним за порівняно з масовим досвідом, якщо:
під професійно-педагогічною діяльністю режисера-педагога буде розумітися спеціально організований процес, націлений на створення педагогічних умов, що ставлять артиста в позицію суб'єкта, свідомо приймаючого ціннісний зміст досвіду, пропоноване режисером-педагогом, обмін цінностями, спонуканнями, смислами, і забезпечують виховання;
будуть уточнені сутнісні характеристики готовності до такої діяльності, що розуміється як результат цілеспрямованої професійної підготовки, характеризується професійно-педагогічної спрямованістю, сформованістю знань, умінь, навичок і педагогічної рефлексії особистості, які забезпечують їй успішність у виконанні професійно-педагогічних функцій;
в цілях навчально-виховного процесу буде проектуватися формування готовності до професійно-педагогічної діяльності в цілому і в окремих її компонентах (мотиваційний, змістовно-операційний, рефлексивний);
поетапний процес формування готовності до професійно-педагогічної діяльності буде орієнтований на впровадження системи засобів, що забезпечують планомірний перехід від низького до більш високому рівню відповідно до логіки формування готовності.
Дані припущення і мета визначили такі завдання дослідження:
1. Виявити специфіку професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога.
2. Уточнити наукове знання про сутнісних характеристиках готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.
3. Розробити теоретичну модель формування готовності у майбутніх режисерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності.
4. Здійсн...
