. Готовність до здійснення професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів не є однією з провідних цілей режисерської освіти. Педагогічному аспекту в різних видах практики студентів приділяється недостатня увага, в найменшій мірі розроблені педагогічні завдання, завдання і методичні рекомендації в програмі практики. Позначається відсутність науково-методичної літератури, викладачів професійної педагогіки, тренінгів за рішенням педагогічних завдань у навчальному процесі. У зв'язку з вищесказаним загострюється проблема готовності у майбутнього режисера до професійно-педагогічної діяльності.
Таким чином, незважаючи на значущість педагогічної підготовки, у вузах мистецтва і культури, в реальному навчальної життя вона не займає відповідного місця, що вимагає не тільки теоретичного обгрунтування її необхідності, а й створення практичних засобів, здатних стимулювати формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.
Наш аналіз психолого-педагогічної літератури, дисертаційних досліджень, матеріалів конференцій з проблем підготовки студентів вузів мистецтв та культури до професійно-педагогічної діяльності виявив, що професійно-педагогічна діяльність режисера-педагога до теперішнього часу не була предметом спеціального педагогічного дослідження, що не була уточнена сутність "готовності до професійно-педагогічної діяльності режисера ". Відсутні і дослідження, присвячені специфіці даного феномена, а знання про педагогічну діяльність режисера розосереджені в мемуарних і публіцистичних творах театральних режисерів-педагогів, в методичній характеристиці природи діяльності, в методичній літературі, окремих статтях. Театральні режисери-педагоги в публіцистичних творах розглядають різні напрямки педагогічної діяльності режисера, підкреслюють важливість педагогічного аспекту в роботі режисера (Б.Є. Захава, М.О. Кнебель, А.Д. Попов, К.С. Станіславський, Г.А. Товстоногов, А.В. Ефрос та ін.) Автори діляться досвідом особистим і педагогічної практики відомих режисерів-педагогів і режисерів-постановників, дають методичні рекомендації, виходячи з особистого досвіду, розкривають форми, способи і прийоми роботи з актором у різних ситуаціях. Таким чином, незважаючи на те, що остаточне оформлення режисури як професії відбулося в останні десять років 19 століття і накопичений багатий досвід, серйозного теоретичного осмислення в контексті спеціальної підготовки режисерів-педагогів не проводилося.
Тим часом у педагогічній теорії готовність до різних видів діяльності всебічно досліджується з кінця 50-х років минулого століття (В.С. Ільїн, В.Ф. Райський, С.А. Рубінштейн, Н.К. Сергєєв, В.В. Сєріков та інші) і до сьогоднішнього дня накопичений великий матеріал, що розкриває її суть і структуру. "Професійну готовність" вважають одним з неодмінних умов ефективності професійної діяльності фахівця (М.І. Дьяченко, В.С. Мерлін, В.М. Мясищев, К.К. Платонов та ін.) На результати названих вище до...
