х принципів і способів пізнання, тому для історії педагогіки та освіти вона є теоретичною основою осмислення педагогічних явищ і теорій минулого.
В· Історія розглядає широке коло педагогічних і соціально-культурних явищ минулого в процесі їх історичного розвитку та еволюції. У свою чергу, історія педагогіки і освіти передбачає ретроспективне вивчення сучасного стану системи освіти, співвідносячи його з суспільством, соціальним розвитком, філософської та наукової думкою минулих епох.
В· Культурологія вивчає педагогіку та освіта як частина історичного процесу розвитку загальнолюдської культури.
В· Соціологія досліджує педагогіку та освіта як частина розвитку соціальних інститутів; в історичній ретроспективі важливо пізнання причинно-наслідкових зв'язків між освітою та суспільством, усвідомлення впливу суспільства на освіту і розуміння того, що соціальні зміни багато в чому є наслідком існуючого освіти.
В· Педагогіка включає історико-педагогічні знання як необхідну і важливу частину в дослідженні проблем виховання, навчання та освіти. Історія педагогіки та освіти формулює знання про історію теорії і практики виховання і навчання, досліджує діяльність їх творців - талановитих, видатних педагогів, які серед сучасників були новаторами.
Історія педагогіки та освіти як навчальна дисципліна має своєї метою формування системи знань, під -перше, про хід і результати взаємодії суспільства, з одного боку, і школи та педагогіки - з іншого, по-друге, про процеси відтворення школою і педагогікою спільнот і цивілізації, по-третє, про механізм закріплення у сфері виховання і навчання придбаних людством культурних цінностей, по-четверте, про те, що школа і педагогіка завжди були помітним, хоча і не єдиним, двигуном культурної та суспільної еволюції.
До специфічних методів історико-педагогічного дослідження варто віднести реконструкцію, опис і пояснення. p align="justify"> В· Реконструкція вирішує завдання відтворення та відновлення історико-педагогічного процесу, що співвідносить з конкретним місцем, часом та соціокультурними умовами.
В· За допомогою пояснення виявляються сутність і значення історико-педагогічних подій, виділяється в них головне і другорядне, причинно-наслідкові зв'язки, відбувається пізнання закономірностей функціонування і розвитку педагогічних подій минулого.
В· Опис допомагає відтворити цілісну картину розвитку історико-педагогічного процесу з найдавніших і до наших часів, на території різних держав відповідно з процесами еволюції людського суспільства, культури, цивілізації і науки.
К джерелам дослідження в історії педагогіки та освіти відносяться письмові джерела (законодавчі та нормативні акти, документація органів управління освітою та внутришкольная документація, підручники, навчальні посібники та керівництва, програмно-методичні документи, науково-педагогічна та методична література, періодична преса, статистичні матеріали, художня література і публіцистика, мемуари, щоденники , листи), речові джерела (різноманітні результати діяльності учнів, дидактичні посібники та засоби виховання), фото-, кіно-, фонодокументи та ін
3. Загальні та відмінні риси виховання в Афінах і Спарті
Антична культура зародилася приблизно в Ш тисячолітті до н. е.. і спинилася існувати в V ст. У її рамках отримали розвиток шкільні форми навчання, з'явилися нові типи шкіл, система освітніх установ, філософами Античності були сформульовані ідеї та концепції виховання і навчання молоді. У розвитку виховання і школи в античному світі виділяються кілька періодів. p align="justify"> Архаїчний (давньогрецький) період з IX в. до н. е.. по VIII в. до н. е.. Навчання і виховання підростаючого покоління в цей період проходило в домашньо-сімейних умовах під керівництвом досвідчених наставників. У цей час шкільних форм навчання в державах Стародавньої Греції ще не існувало, але суспільну увагу до навчання і виховання підростаючого покоління та уявлення про ідеал фізично і морально розвиненого грека слідом за Гомером від...
