суспільних відносин, в які сфери суспільного життя він входить
Г? Основний, або ведучий тип діяльності дитини в цей період. При цьому необхідно розглядати не тільки вид діяльності, але і структуру діяльності у відповідному віці і аналізувати, чому саме цей тип діяльності ведучий.
Г? Основні новоутворення розвитку. Важливо показати, як нові досягнення в розвитку переростають соціальну ситуацію і ведуть до її В«ВибухуВ» - кризі. p> Г? Криза . Кризи - переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. p> Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. У чому ж вона полягає? Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, що існують у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л. С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності (більш висока, ніж рівень, на якому перебуває дитина), з якої він вступає в безпосередню взаємодію; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей.
За словами Д. Б. Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин (дорослий - тато, лікар, шофер і т.п.). Про-протиріч цієї соціальної ситуації розвитку Д.Б. Ельконін бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не чеше, основна його потреба - жити разом з оточуючими людьми, але це здійснити в сучасних історичних умовах неможливо: життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку з миром. Як же здійснюється цей зв'язок? Великий розрив між реальним рівнем розвитку та ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини і діяти усередині цієї моделі, - це сюжетно-рольова гра.
Гра - Провідний тип діяльності дитини дошкільного віку. Д.Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може. Всі типи діяльності дитини дошкільного віку, за винятком самообслуговування, носять моделюючий характер. Сутність будь-якого моделювання, вважав Д. Б. Ельконін, складається у відтворенні об'єкта в іншому, чи не натуральному матеріалі, в результаті чого в об'єкті виділяються такі сторони, які стають предметом спеціального розгляду, спеціальної орієнтування. Саме по-цьому Д. Б. Ельконін називав гру В«гігантської комори справжньою творчою думки майбутнього людини В»[25, с. 90]. p> Розвинена форма рольової гри, яка глибоко вивчена в дослідженнях Л. С. Виготського, А. М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, А. П. Усовой та ін, дозволяє зрозуміти особливості походження і розвитку гри, її види і будова у сучасних дітей, що живуть у суспільствах з низьким рівнем соціально-економічного розвитку, подібно до того, як розвинена форма якої структури служить ключем для розуміння низького рівня її розвитку.
Під науковим керівництвом Д. Б. Ельконіна і Л. Ф. Обухове аспірантка з Колумбії К. Оталора виконала унікальне дослідження, в якому проаналізовано особливості гри у дітей індіанської громади Аруак. У даному дослідженні доведено, що гра, витоки якої пов'язані з соціально-економічним рівнем розвитку суспільства і культурними традиціями народу, еволюціонує разом з суспільством. У сучасному індустріальному суспільстві гра не є єдиним типом діяльності дітей. Інші типи діяльності в дошкільному віці: образотворча діяльність; елементарний працю; сприйняття казки; вчення.
Образотворча діяльність дитини давно привертає увагу художників, педагогів і психологів (Ф. Фребель, І. Люке, Г, Кершенштейнер, Н. А. Рибніков, Р. Арнхейм та ін.) Малюнки де-тей вивчаються з різних точок зору [17, с. 54]. Основні дослідження зосереджені головним чином на віковій еволюції дитячого малюнка (Г. Кершенштейнер, І. Люке). Інші автори йшли по лінії психологічного аналізу процесу малювання (Е. Мейман, Н. А. Риб-ників). Наступна категорія робіт по дитячому малюнку йшла по лінії вимірювання обдарованості при малюванні. Дослідники зазвичай збирали велику число дитячих малюнків і розподіляли їх за ступенем досконалості. Ряд авторів присвятили свої праці аналізу зв'язку розумового розвитку та малювання (Ф. Гуденаф). Була показана висока кореляція цих здібностей: чим краще малюнок, тим вище розумова обдарованість. На підставі цього Ф. Гуденаф рекомендує використовувати малювання як тест на розумовий розвиток. На думку...
