існують правила ведення дискусії (наприклад, гра В«Координаційна РадаВ», В«Корабельна аваріяВ»);
В· імітаційні - Мають на меті створити у учасників уявлення, як слід було б діяти в певних умов (В«Міжцехове управлінняВ»
В· для навчання фахівців ПДО, В«ЗбутВ» - для навчання менеджерів з продажу та т.д.);
В· організаційно-діяльні ігри (Г.П. Щедровицький) - не мають жорстких правил, у учасників немає ролей, ігри спрямовані на вирішення міждисциплінарних проблем. Активізація роботи учасників відбувається за рахунок жорсткого тиску на особу;
В· інноваційні ігри (BC Дудченко) - формують інноваційне мислення учасників, висувають інноваційні ідеї в традиційній системі дій, відпрацьовують моделі реальної, | Емой, ідеальної ситуацій, включають тренінги з самоорганізації;
В· ансамблеві ігри (Ю.Д. Красовський) - формують управлінське мислення в учасників, спрямовані на вирішення конкретних проблем підприємства методом організації ділового партнерського співробітництва команд, що складаються з керівників служб.
На жаль, зазначена вище типологія, з одного боку, намагається задати многокритериальную сітку для аналізу, але, з іншого боку, їй не вдається уникнути деяких неточностей (наприклад, пункт 5, згідно з яким салонна гра, рольова гра це види ділових ігор). Ці похибки є досить типовими і зустрічаються і в інших типологиях.
В якості підстав класифікацій ділових навчальних ігор використовують і такі ознаки як:
В· ступінь формалізації процедури (В«жорсткіВ» і В«вільніВ» гри);
В· наявність або відсутність конфлікту в сценарії (ділові ігри в кооперативних ситуаціях, конфліктних ситуаціях з нестрогим суперництвом, в конфліктних ситуаціях зі суворим суперництвом);
В· рівень проблемності (перший рівень передбачає виявлення і постановку проблем, потребують дозволу при аналізі конкретної ігрової ситуації, другий рівень характеризується залученням студентів в соразмишленіе, в активний пошук шляхів і засобів вирішення поставлених питань;
В· ступінь участі студентів у підготовці ділових ігор (ігри з і без домашньої підготовки);
В· тривалість процедури ігри (міні-ігри, що тривають кілька хвилин або тривають кілька днів) тощо;
В· характер модельованих ситуацій (гра з суперником, з природою, гра-тренаж);
В· характер ігрового процесу: ігри з взаємодією учасників і без взаємодії:
В· спосіб передачі та обробки інформації (із застосуванням текстів, ЕОМ тощо);
В· динаміка модельованих процесів (ігри з обмеженим числом ходів, необмеженим, саморазвивающиеся);
В· тематична спрямованість і характер вирішуваних проблем (ігри тематичні - орієнтовані на прийняття рішень по вузьких проблем; ігри функціональні - імітують реалізацію окремих функцій або процедур управління; ігри комплексні - моделюють управління певним об'єктом або процесом у цілому.
Ділова гра як метод активного навчання
Для типологі...
