додаткової літератури з предмету, викликати прагнення власними руками здійснити те, про що йдеться в підручнику і в прочитаних книгах. Шлях до організації масової і груповий позаурочної роботи лежить через складання і читання невеликих додаткових повідомлень учнів на уроках, випуск хімічних бюлетенів, проведення спочатку епізодичних, а потім все більш систематичних масових заходів. Залучення в інтенсивну позаурочну роботу з предмета йде, таким чином, від уроку до масової роботи. Потім із загального числа учнів, охоплених масовою роботою, формується актив - учасники роботи гуртків та окремі учні, особливо допомагає вчителю в організації масової роботи з хімії. Так поступово створюється в школі атмосфера захопленості предметом, причетності кожного до справ всього колективу і виникає струнка система позаурочної роботи, в якій кожен елемент існує не окремо, не паралельно іншим, а в тісному взаємозв'язку з ними і з урочної роботою. p> У педагогічної теорії є декілька питань загального характеру, безпосередньо що відносяться до практики позаурочної роботи з хімії. До таких питань, перш все, слід віднести правильний вибір співвідношення між двома сторонами діяльності учнів: придбанням ними певної суми знань, що повідомляються вчителем або черпаних з підручника, і активною, по можливості самостійної роботи, в максимальному ступені відповідає завданню розвитку творчих здібностей учнів. Немає необхідності доводити, що для вирішення цієї завдання позаурочні заняття відкривають особливо широкі перспективи, оскільки саме тут найлегше реалізується дослідний варіант спільної діяльності вчителя та учнів: учні в ході освоєння
нового матеріалу отримують відомості про досліджуваному об'єкті спочатку самостійно, на основі спостереження або досвіду, а потім уточнюють і
узагальнюють їх за допомогою вчителя в ході обговорення виконаного експерименту. p> Слід зупинитися на самому понятті В«творчістьВ» стосовно до учебн6ой роботі учнів. Безсумнівним його ознакою є створення продукту, новизна якого може бути як об'єктивною, так і суб'єктивною. Багато талановитих люди робили відкриття, вже відомі людству, перш ніж внести реальний внесок в ту чи іншу галузь науки, і для самого розвитку творчих здібностей учнів об'єктивна новизна результатів їхньої праці не має значення. Природно, що основою для прояву творчого потенціалу учнів у галузі хімії повинні бути добре засвоєні відомості в межах шкільного курсу. Однак між обсягом знань учнів і можливостями для їх роботи творчого характеру не існує прямого зв'язку. Вже на самих ранніх етапах вивчення хімії можна і треба прагнути до того, щоб у ході позаурочних занять ставити перед ними посильні завдання творчого характеру, що дозволяють проявити кмітливість, практичну винахідливість і кмітливість.
Створення проблемної ситуації на науково - практичних конференціях, дискусія з доповідям про проведену роботу і рефератах, проведення олімпіад, конкурсів, вікторин, самостійна робота з літературою, нарешті, виконання доступних робіт дослідницького характеру - все це можна розглядати як засоби і методи розвитку творчих здібностей учнів. Дослідницькі роботи в школі - явище в останні роки досить поширене, але поки ще досить слабо відбите в педагогічній літературі. p> Важливим аспектом проблеми активації роботи учнів є правильний вибір співвідношення між теорією і експериментом на позаурочних заняттях. Експериментальна робота і виконуються в ході її практичні розрахунки сприяють конкретизації знань і одночасно
змушують учнів глибше вникнути в сенс основних хімічних понять. Великі можливості позаурочних занять у відношенні постановки експериментальної роботи учнів, і то в її дослідному, а не ілюстративному варіанті, давно і справедливо були відзначені методистами.
Враховуючи вікові особливості, психологи учня, його прагнення отримати негайний і наочний результат виконаної роботи, можна рекомендувати НЕ менше половини всього часу, відведеного на позаурочні заняття, приділяти експериментальній роботі. Вибір теоретичних питань, розглянутих на заняттях, доцільно підпорядкувати можливостям постановки експерименту з даної конкретній темі. Так з двох тем: В«Радіоактивність і будова атомаВ» і В«Принципи хімічної кінетики і рівновагиВ» - перевагу, слід віддати кінетиці і рівноваги, оскільки до цього питання можна підійти експериментально, хоча ясно, що обидва ці розділу курсу становлять великий інтерес для учнів. Загальнотеоретичні питання засвоюється ефективніше, коли вони подаються на приватних прикладах, що допускають негайне практичне виконання. Наприклад, при обговоренні впливу концентрації реагуючих речовин на швидкість бімолекулярний реакції досить важко підібрати підходящу газофазного реакцію, яку можна здійснити в умовах хімічного кабінету. Тому, хоча класичний приклад реакції водню з йодом у багатьох відношеннях дуже простий і наочний, ймовірно, краще вибрати Рідкофазний реакцію, її легко показати негайно. p> Вся неур...
