очний робота в школі будується на основі принципу добровільності. Тому, особливо на перших порах, вельми важливо знайти стимули, які могли б зацікавити учнів ще до того, як вони глибше познайомитися з предметом в порядку проходження шкільної програми. Таким стимулом можуть бути елементи цікавості, зовнішньої ефективності різних демонстрацій, елементи гри і
театралізації. Зрозуміло, нудьзі НЕ місце і на уроці, але позаурочна робота надає виключно великі можливості для порушення інтересу учнів, вводити елементи цікавості в позаурочних заняттях. Вони, однак, не повинні представляти собою самоціль, в повинні підкорятися загальним завданням навчання.
Для учнів, інтерес яких до хімії вже чітко визначився, цікавість, як така, поступово поступається місцем більш глибоке зацікавленості в істоті виконуваної роботи. Тут доречна постановка таких експериментів, які дають чіткий конкретний результат, можуть наштовхнути учнів на роздуми і узагальнення, виробляти здатність вловлювати за розрізненими зовнішніми явищами відомі їм з основного курсу положення хімії, а в ряді випадків знаходити закономірності, що виходять за межі шкільної програми, але доступні для розуміння учнів. У масовій позаурочній роботі, тобто роботі, в яку залучені не тільки учасники хімічних гуртків, а й інші учні, цікавість - найважливіша і необхідна риса, що зберігає своє значення і в старших класах школи. p> Позаурочна робота з хімії переслідує не тільки цілі навчання, оволодіння предметом, і вирішує завдання виховання певних особистісних якостей. У вихованні вольових якостей, дисципліни, здорової обстановки в колективі важливе значення має правильне розуміння принципу добровільності участі школярів у позаурочній роботі з хімії. Це питання в ході занять звичайного типу не встає, однак для позаурочної роботи він представляється досить істотним, що було відзначено багатьма організаторами позаурочної роботи з хімії. Л.І. Розіна - організатор одного з перших шкільних хімічних товариств - приділяє багато уваги результатами цієї роботи. Цей принцип означає, що учні за своїм вибором і бажанням беруться за ту чи іншу роботу,
але виконують її обов'язково і в строк. Саме таке розуміння добровільності допомагає вихованню почуття відповідальності, свідомого ставлення до своїх, добровільно прийнятим на себе обов'язків. Допомагає в здійсненні цього принципу залучення колективу учнів до організаційної самостійності і самодіяльності. Корисно залучати самих учнів до оцінки своєї роботи. Трапляється, що оцінка, яку дають роботі своїх товаришів рецензенти - учні, і навіть самооцінка авторів під багатьох випадках виявляється набагато суворіше, ніж вчителі. p> Найважливіше місце в системі позакласної роботи з хімії займає виконання завдань, мають суспільно корисну спрямованість.
Слід прагнути до того, щоб всі види діяльності учнів при виконанні робіт індивідуального характеру так чи інакше могли бути використані в роботі колективу в цілому: не просто прочитати популярну книгу з цікавого питання, а й розповісти про прочитане товаришам на уроці, зацікавити їх тими чи іншими питаннями. Не просто виконувати експеримент, але і показати його на уроці, пояснити сутність спостережуваних явищ, домогтися, щоб експеримент був зручний для демонстрації в аудиторії. До суспільно корисної роботі слід, насамперед, віднести роботу учнів з моделювання виробництва, виготовленню приладів і встаткування хімічного кабінету, розробка демонстраційного експерименту з хімії. Можливості учнівського колективу, як показує практика багатьох вчителів хімії, надзвичайно велика, і робота учнів може серйозно допомогти в розширенні експериментальної бази хімічного кабінету. Не випускаючи з уваги цей, чисто утилітарний аспект роботи учнів, слід враховувати і величезний виховний ефект роботи, бо ніщо так не сприяє вихованню самоповаги, розвитку трудових навичок, дбайливого ставлення до матеріальних цінностей, як активна, творча робота, що має конкретну суспільно корисну мету.
Позаурочна робота з хімії зручно поділити на масову, групову та індивідуальну. Всі ці види позаурочної роботи різняться між собою не тільки кількістю учасників, але і мають свої організаційні форми, методи і зміст. Говорячи про індивідуальну позаурочній роботі, виділяються дві можливості. По - перше, епізодичне виконання окремих доручень учнями з метою його залучення до більш систематичної роботи. Такі завдання можна практикувати і в період, коли систематична групова позаурочна робота в школі або в даній паралелі ще не налагоджена. У міру посилення інтересу учнів до предмета такі індивідуальні заняття можуть перерости в систематичну роботу. По - друге, мова може йти про роботу з учнями, які вже цілком свідомо вирішили спеціалізуватися в галузі хімії або близьких до неї дисциплін і яких не може задовольнити рівень проведених у школі групових занять. p> У своїй діяльності з організації позаурочної роботи вчитель спирається на учнівський актив. Групова робот...
