кл професійного навчання починається з визначення потреб у навчанні. Для цього виявляється ступінь відповідності між наявним і необхідним рівнем підготовленості співробітника. На підставі аналізу потреб навчання та ресурсів (часових, матеріальних, інтелектуальних) організації формується план навчання, визначаються цілі професійного навчання, а також критерії оцінки його ефективності. Оскільки витрати на професійне навчання розглядаються як капіталовкладення в кваліфікацію співробітників, організація очікує від нього віддачі у вигляді підвищення ефективності її діяльності. p> Ключовим моментом в управлінні професійним навчанням є визначення потреб організації в цій області, яке полягає у виявленні невідповідності між вимогами організації до професійних навичок і знань своїх співробітників і тими знаннями і навичками, якими вони володіють. Визначення потреби у професійному навчанні окремого співробітника вимагає спільних зусиль від відділу з управління персоналом, самого співробітника та його керівника. Кожна зі сторін привносить своє бачення цього питання, визначається її положенням в організації і роллю в процесі професійного розвитку.
Джерелами про потреби у професійному навчанні є:
в—Џ результати атестації;
в—Џ індивідуальні плани розвитку;
в—Џ заявки і побажання від самих співробітників;
в—Џ стратегія розвитку організації.
Після визначення потреб переходять до етапу підготовки програми навчання. Розробка програм професійного навчання може здійснюватися як самої організацією, так і спеціалізованими компаніями. Вибір в кожній конкретній ситуації визначається аналізом переваг і недоліків кожного варіанта.
Алгоритм формування програми підвищення кваліфікації розробляється в залежності від вибраного проактивного і реактивного підходу до навчання.
Реактивна модель навчання передбачає, що існує якась конкретна проблема, і основна мета навчання - усунути її. При проактивному навчанні здійснюється постійне системне запобігання труднощів у відповідності зі стратегією організації.
Основою ефективної підготовки керівників і фахівців є планомірна підготовка навчального процесу. У цьому випадку проактивний і реактивний підходи до навчанню представлені, відповідно, довгостроковим (стратегічним) і короткостроковим (оперативним) плануванням заходів з підвищення кваліфікації. Довгострокове планування процесу підвищення кваліфікації визначає рамки для майбутніх заходів з її організації і формує систему завчасному реакції на намічаються проблеми або майбутні потреби.
На оперативному рівні планування здійснюється на строк не більше одного року. При цьому особливе значення приділяється вирішенню завдань щодо задоволення попиту на програми з підвищення кваліфікації та правильному вибору форм і методів підвищення кваліфікації.
Бюджетування професійного навчання та підвищення кваліфікації - це процес визначення допустимого рівня витрат на навчання. . При цьому ...
