оцінюються наявні ресурси, виробляються пріоритети в їх розподілі. На етапі бюджетування професійного навчання здійснюється збір статистики професійного навчання. Це надзвичайно важливий елемент процесу управління професійним навчанням. p> Статистичні дані збираються за такими напрямами:
в—Џ частка співробітників організації, професійне навчання в перебігу звітного періоду по відношенню до загальної чисельності організації - даний показник характеризує масштаби професійного навчання, дозволяє визначити, як часто в середньому співробітник організації підвищує свою кваліфікацію;
в—Џ частка годин, витрачених на професійне навчання, в загальному балансі часу організації - показник дозволяє визначити відносні масштаби програми професійного навчання організації;
в—Џ середнє число годин професійного навчання на одного навченого - дає непряме уявлення про масштаби навчання співробітників;
в—Џ загальна величина витрат на професійне навчання - складається з трьох складових: прямі витрати, непрямі витрати і втрачена продуктивність;
в—Џ частка витрат в обсязі реалізації - відображує, скільки копійок від одного рубля реалізації продукції витрачається на навчання персоналу;
в—Џ величина витрат з навчання на одне працівника організації - кількість коштів що витрачаються на навчання одного співробітника;
в—Џ витрати на одну годину професійного навчання - визначається як співвідношення загальних витрат на навчання і числа годин, витрачених на професійне навчання в протягом певного періоду. Ця величина важлива для оцінки ефективності витрат на навчання і планування бюджету на наступний рік.
Дані показники допомагають оцінювати ефективність вкладень у професійне навчання, контролювати загальний рівень підготовленості співробітників в порівнянні з конкурентами і правильно планувати витрати на наступні періоди.
Завершальним етапом у процесі професійного навчання є оцінка ефективності навчання та підвищення кваліфікації. Даний етап є найважливішим моментом управління персоналом. Оцінити ефективність кожної окремої програми досить складно, оскільки далеко не завжди вдається визначити її вплив на кінцеві результати діяльності всієї організації. p> У Загалом результати оцінки повинні давати відповіді на три питання:
в—Џ Досягло Чи навчання тих цілей, які ставилися перед ним?
в—Џ Могло Чи навчання бути більш ефективним результативним?
в—Џ Які значення і цінність проведеного навчання?
Важливою особливістю організації оцінки навчання є необхідність охоплення його найважливіших результатів і наслідків навчання і ретельного продумування системи оцінки ще на стадії планування програми навчання. Критерії оцінки дони бути встановлені до навчання і доведені до відома навчаються. У главі 1.5 розглянута модель оцінки ефективності навчання та підвищення кваліфікації Дональда Кіркпатріка. p> Навчання персоналу не може бути самоціллю для організації. Це і зрозум...
