(використання вільного часу з метою культурного збагачення особистості) [10, с. 30].
Поняття В«компетентнісний підхідВ» і В«компетентностіВ» були введені в педагогічний дискус давно, але широке розповсюдження отримали порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації освіти [4, с. 13]. З'явилися теоретичні роботи, присвячені аналізу сутності компетентнісного підходу і проблемам формування основних компетенцій. В«Нові умови у сфері праці, - записано в програмному документі ЮНЕСКО, - роблять безпосередній вплив на цілі викладання та підготовки в галузі вищої освіти. Просте розширення змісту навчальних програм і збільшення робочого навантаження на студентів навряд чи можуть бути реалістичним рішенням. Тому перевагу слід віддавати предметів, які розвивають інтелектуальні здібності студентів, дозволяють їм розумно підходити до технічних, економічних, культурних змін і різноманітності, дають можливість купувати такі якості, як ініціативність, дух підприємництва і адаптивність, а також дозволяють їм більш впевнено працювати в сучасної виробничої середовищі В»[4, с. 66]. В«Макет освітнього стандартуВ» поєднана з світовими вимогами в тій частині, що в ньому першочергове значення приділяється компетентності фахівця як характеристики особистості, визначає готовність використовувати свій потенціал (знання, вміння, навички) для успішної діяльності в певній соціальній або професійній області [1, с . 29]. Таким чином, компетентнісний модель змінює саму парадигму освіти від змістовно-психолого-предметної до діяльнісної (тобто готовності, здатності діяти, вирішувати життєві та професійні міждисциплінарні проблеми) [11, с. 124]. Компетентнісний підхід дозволяє усунути протиріччя між потребами ринку та навчанням (роботодавець хоче знати, що вміє робити випускник, а не те які оцінки він отримав за предметами). Компетентнісний модель вимагає оцінки особистісних і соціальних якостей випускника [12, с. 107]. p align="justify"> Таким чином, сучасна компетентнісного модель вищої школи змінює саму парадигму освіти від змістовно-психолого-предметної до діяльнісної. Вища школа прагнути підготувати фахівця з розвиненими соціально-особистісними компетенціями, ніж відповідає на запит часу. p align="justify"> Дефіцит соціальної компетенції в даний час проявляється на самих різних рівнях суспільного життя. Свідченням тому служить зростання громадянських конфліктів, судових розглядів, випадків словесного і фізичного насильства, егоїстичного і протиборчого поведінки. Нерідко брак соціальної компетенції (безвідповідальність, невміння володіти собою, слабкий контакт з людьми, перенесення власної невпевненості на оточуючих) призводить до невдач у функціонуванні підприємства. Розвиток соціальної компетенції - безперервний процес, поетапний, що вимагає акценту на її пріоритетних складових [12, с. 108]. p align="justify"> Сучасна економічна ситуація вимагає, що б випускники вузів могли самостійно оцінити ті управлінські рішення, які приймаються в суспільстві (а можливо і були готові самі їх приймати), щоб у них сформувалося почуття соціальної відповідальності у вирішенні важливих для суспільства проблем. Соціально-гуманітарний знання ставати життєво необхідним, адже ніякі інші дисципліни не формує так соціальні компетенції, як гуманітарні. br/>
2. Роль і місце соціально-гуманітарних дисциплін в освітньому процесі
Аналіз можливостей гуманітарних дисциплін у формуванні соціально-особистісних компетенцій студентів, представлений в спеціальній літературі [11; 12; 13], можна звести до наступних позиціях:
. Гуманітарні дисципліни мають неабиякий вплив на формування ціннісних орієнтацій студентів, їх професійних і особистісних якостей як майбутніх фахівців;
. Гуманітарні науки володіють величезним потенціалом формуванні мотивації майбутнього фахівця;
. Гуманітарні дисципліни є засобом розвитку особистості, служать основою формування ключових компетенцій;
. Гуманітарні дисципліни володіють величезним спектром форм і методів пізнавальної діяльності, необхідних для формування професійної мобільності майбутнього фахівця;
. Гуманітарні дисципліни відіграють важливу роль у формуванні усвідомленого ставлення особистості до процесів самоосвіти та самовдосконалення [13, c. 87]. p align="justify"> Блок соціально-гуманітарних дисциплін формує майбутнього фахівця як рефлексуючого суб'єкта професійної діяльності, якому властиві:
В· Велика готовність до зміни кваліфікації та місця роботи (Н.Г. Багдасар'ян);
В· Здатність не тільки привласнювати світ предметів та ідей, але і проводити їх, перетворювати, творити нові (В.В. Пустовойтов);
В· У...
