му рухової активності. Сюди входить проведення ранкової гімнастики, рухливих ігор на прогулянках в ранковий і вечірній час, використання рухливих видів роботи на всіх заняттях у вчителя-дефектолога і вихователя.
Поряд з розвитком загальних рухів велике місце в корекційній роботі вчитель-дефектолог відводить розвитку і вдосконаленню ручної моторики. Особлива увага приділяється розвитку Узгодженості дій обох рук, розвитку хапальних Рухів, дитина вчитися хапати і утримувати різні предмети: великі - двома руками, дрібні - однією рукою. Крім того, вчитель-дефектолог приділяє велику увагу розвитку і вдосконаленню у дітей дрібних рухів рук і пальців. У цих цілях використовуються ігри та вправи з формування наслідування рухам рук дорослого, а надалі театралізовані ігри для рук.
Основною формою виховно-освітньої роботи з фізичного виховання є заняття. Вони відіграють особливу роль там, де самостійна цілеспрямована рухова активність знижена. Всі заняття з фізичного виховання в спеціальному дитячому садку будуються так, щоб у них вирішувалися як загальні, так і корекційні завдання.
У заняття включаються фізичні вправи, спрямовані на розвиток всіх основних рухів, і загально-розвиваючі вправи, спрямовані на зміцнення м'язів спини, плечового поясу і ніг, координацію рухів, формуванню правильної постави, розвитку рівноваги. Крім того, проводяться рухливі ігри, які сприяють вдосконаленню рухів, а також тренованості різних систем організму. Обов'язковим компонентом кожного заняття є вступна і заключна ходьба.
Специфіка роботи з дітьми з порушеннями інтелекту полягає в зниженні рівня вікових вимог до фізичних вправ, короткочасності виконання кожного окремого руху в порівнянні з нормально розвиваються дітьми. У кожне заняття включається спеціальна робота з корекції функції рівноваги, зміцненню м'язів, формують правильну поставу, і м'язів склепіння стоп (попередження і корекція плоскостопості), розвитку дихальної мускулатури і нормалізації рухової активності.
На початкових етапах навчання доцільно проводити з дітьми безсюжетні рухливі ігри, так як у них ще не сформовані основні рухи, малий руховий досвід, не вміють орієнтуватися в просторі приміщення і не можуть зрозуміти правила і умови сюжетної гри. Безсюжетні рухливі ігри сприяють підвищенню емоційного тонусу і вчать дітей орієнтуватися в умовах рухливих ігор. При навчанні дітей фізичним вправам застосовуються словесні, наочні та практичні методи.
Відомо, що при надходженні в спеціальне дошкільний заклад багато дітей з порушеннями інтелекту зовсім не володіють промовою і не розуміють навіть найпростіших словесних інструкцій. Тому на перших роках навчання основними методами є наочні і практичні. На початку навчання дітей треба вчити діяти за наслідуванню діям дорослого. Весь перший рік наслідування залишається основним м...
