вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від рішення поставлених завдань.
Для дітей раннього віку дидактична гра є найбільш придатною формою навчання. Проте вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків привертають багато предметів і явища навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їх мови вимагають поєднання дидактичних ігор з цілеспрямованим навчанням на заняттях, здійснюваним відповідно до певною програмою знань, умінь, навичок. На заняттях більш успішно, ніж в грі, формуються і способи вчення: довільне увагу, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати і чути вказівки вихователя і виконувати їх. p> Слід враховувати, що в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дії самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками і т.д. До наочності відносяться: 1) предмети, якими грають діти і які складають матеріал центр гри, 2) картинки, зображують предмети та дії з ними, виразно виділяють призначення, основні різнака предметів, властивості матеріалів, 3) наочний показ пояснення словами ігрових дій і виконання ігрових правил.
Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільнят. Наприклад, виступаючи в якості учасника гри, він непомітно для них направляє гру, підтримує їх ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про яке-небудь подію, створює відповідне ігрове настрій і підтримує його по ходу гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи і оберігаючи її самодіяльний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи і пробуджуючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: висловлює здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлю...
