ються, одноманітність знижує емоційний підйом. p> У дидактичної грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру в межах встановленого часу - велике мистецтво. Вихователь ущільнює час насамперед за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри і виконання розв'язуваних завдань.
Закінчуючи гру педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він говорить: "Наступного разу будемо грати ще краще "чи:" Нова гра буде ще цікавіше ". Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові - корисні і захоплюючі. p> Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться в час, який відводиться в режимі на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їх взаємозв'язок і місце в єдиному педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують занять; в таких випадках метою їх є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватися із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.
Глава 2. Методика керівництва початковими видами музичної діяльності дітей
Музика - Мистецтво, що впливає на дитину вже в перші місяці його життя. Безпосередній вплив її на емоційну сферу сприяє виникненню первинних відповідних дій, в яких можна бачити передумови до формуванню надалі основних музичних здібностей.
Щоб розвиток дітей у цьому напрямку відбувалося успішно, необхідно організувати роботу з музичного виховання з урахуванням особливостей музики і вікових можливостей дітей.
Змістом музичного виховання дітей від народження до чотирьох років є залучення їх в різні види музичної діяльності, формування у них уваги, інтересу до музиці, підготовка їх до придбання деяких виконавських навичок.
Вже на першому році життя педагог організує спілкування дітей з музикою, накопичуючи у них досвід слухання найпростіших мелодій (заспіваних або виконаних на дитячих музичних інструментах), спонукає реагувати на них голосом або рухом, створює передумови для активної музичної діяльності дитини на наступних етапах розвитку.
Одночасно починають проявлятися основні музичні здібності: емоційна чуйність на музику, музичний слух, почуття ритму.
Особливо важливою ланкою у розвитку всіх видів художньої діяльності дітей є формування музично-сенсорних здібностей. Н. А. Ветлугіна відзначає, що музичне переживання по суті завжди сенсорно, так як музика - і найпростіші співзвуччя, і складні образи - насамперед сприймається чуттєво. Тому сенсорні процеси відображають цілісне сприйняття твору, диференціювання виразних засобів, а також прояви, пов'язані з сприйнят...
