відних наукових даних дозволило виділити три основні чинники успішності: вимоги до учнів, які з цілей школи; психофізичні можливості учнів; соціальні умови їх життя, виховання і навчання в школі та поза школою.
Вимоги. до учнів становлять основу для розробки контрольних завдань та критеріїв оцінок. Вимоги змісту освіти тільки тоді можуть бути здійсненними, коли вони не перевищують фізичних і психічних можливостей школярів і знаходяться в Відповідно до умов навчання і виховання дітей. p> У можливостях дітей розрізняють дві тісно пов'язані один з одним боку - фізичні можливості (стан організму його розвиток) і психічні (розвиток мислення, пам'яті, уяви, сприйняття, уваги). При розробці вимог до учнів фахівці кожного навчального предмета орієнтуються на якусь норму можливостей дітей того чи іншого шкільного віку.
Психофізичні можливості дітей змінюються, удосконалюються під впливом соціальних умов, у тому числі і впливом навчально-виховної роботи школи. Зміст і методи навчання підвищують (а іноді затримують, знижують) можливості учнів.
Соціальні умови (в широкому сенсі слова) як фактор-успішності також взаємодіють з можливостями дітей. Це умови, в яких діти живуть, навчаються, виховуються, побутові умови, культурний рівень батьків і навколишнього середовища, наповнюваність класів, обладнання школи, кваліфікація вчителів, наявність і якість навчальної літератури та багато іншого. І цей фактор так чи інакше враховується при визначенні змісту навчання.
Одні й ті ж умови навчання та виховання по-різному впливають на дітей, які виховуються в різних умовах, мають відмінності в організмі, в загальному розвитку. Не тільки навчання, а й усе життя дитини впливає на формування його особистості, і розвиток особистості не звершується під впливом одних зовнішніх умов.
У визначенні елементів неуспішності необхідно спиратися на дидактичну, методичну та психологічну літературу, використавши програми і підручники, а також результати спостережень педагогічного процесів.
Необхідно виходити з того, що запропоноване школі зміст навчання виражено не тільки в програмах і підручниках, а й у роз'яснюючою їх літературі. Методичні матеріали, програми та підручники розкривають конкретний зміст кожного предмета і частково - загальні принципи та ідеї, покладені в їх основу. Психо-логічна і педагогічна література роз'яснює цілі і завдання, нового змісту, його особливості. p> Першим компонентом змісту навчального процесу є знання.
Одиницями теоретичних знань виступають поняття різного ступеня узагальненості, системи понять, абстракції, а також теорії, гіпотези, закони і методи науки. Фактичні знання представлені одиничними поняттями (наприклад, географічні назви, історичні особистості, події).
Відмінною рисою понять як теоретичного, так і фактичного матеріалу в аналізованих навчальних предметах є їх висока абстрактність. Як правило, до цих понять неможливо прийти через індуктивне уза...
