атного, від внутрішнього до зовнішнього.
Конкретизація також може виступати в двох формах: 1) як уявний перехід від загального до одиничного, приватному і 2) як сходження від абстрактно-загального до конкретно-приватному шляхом виявлення різних властивостей і ознак цього абстрактно-загального: як наповнення, збагачення абстрактно-загального конкретним змістом.
У Залежно від зв'язку між чуттєвими і абстрактними елементами розрізняють три виду мислення, 1) наочно-дієве, 2) наочно-образне і 3) теоретичне (Абстрактне, понятійне)
Наочно-дієве мислення характерно для дитини дитячого віку (до 3 років включно), коли уявне пізнання об'єктів відбувається у процесі практичних дій з цими об'єктами.
Наочно-образне мислення виникає в дошкільному віці і являє собою мислення за допомогою наочних образів, тому таке мислення підпорядковане сприйняттю, в ньому відсутня в розгорнутому вигляді абстрагування.
Теоретичне мислення з'являється у дитини в шкільний період, і воно характерне тим, що відбувається у формі абстрактних понять і міркувань.
У складних розумових діях дорослого є елементи всіх трьох видів мислення, але якийсь один з них зазвичай переважає. Так, при доказі теорем, вирішенні завдань домінують, звичайно, теоретичний тип мислення, хоча там використовуються і елементи наочно-дієвого і наочно-образного мислення (Побудова креслень, схем, уявні і практичні їх перетворення і т.п.). p> Одночасно з розвитком мислення у дитини розвивається і мова. У промові думка знаходить матеріальну форму, в якій вона тільки й може бути сприйнята іншими людьми і самою людиною. Високорозвинене мислення взагалі неможлива поза промови, воно завжди пов'язане з мовою, і мова виступає як матеріальна оболонка мислення.
Яким же чином розвивається мислення у дитини? Як людина переходить від одного виду мислення до наступного? Що впливає на цей процес? p> На цей рахунок психологи дотримуються різних поглядів.
Ряд зарубіжних психологів на чолі з відомим французьким психологом Жаном Піаже вважають, що процес розумового розвитку є самостійним і незалежним від навчання, він має свої власні внутрішні закономірності. Навчання може лише затримувати або прискорювати терміни появи у дитини відповідних видів мислення, не змінюючи їх послідовності та особливостей. Жан Піаже писав: В«Це велика помилка думати, що дитина набуває поняття числа і інші математичні поняття безпосередньо в спілкуванні. Навпаки, в Значною мірою він розвиває їх самостійно і спонтанно [1].
Л.С. Виготський вказував, що навчання має орієнтуватися головним чином на ще не сформовані, але виникаючі психічні види діяльності дитини. Він ввів поняття зони найближчого розвитку, в якій дитина ще самостійно не може виконувати дану діяльність, але вже може її виконати за допомогою дорослого. Виконуючи цю діяльність при постійно зменшується допомо...
