сім'ї втрачається авторитет старшого покоління у вихованні. Сім'я не справляється сьогодні з функціями економічними, демографічними та педагогічними. У сучасних умовах життя суспільства педагогічний та соціальний портрети учня складаються неблагополучно.
Виховання підростаючого покоління повинно стати головним соціальним і державним пріоритетом. Для правильного осмислення ситуації, що склалася, усунення кризи у вихованні необхідно прийти до створення сучасної виховної системи загальноосвітньої школи, так як сформовані авторитарні системи показали свою неспроможність. Сьогодні стає ясно, що виживання освіти як державно-громадського інституту залежить не тільки від його престижу в суспільстві, а й від виживання кожної конкретної школи, від якості її педагогічної діяльності, яке здатне витримати конкуренцію в освітньому просторі, на ринку освітніх послуг.
Під впливом ідеології тоталітарної держави в педагогіці міцно утвердилися авторитарні системи виховання з підходом до людини як об'єкта виховання. Школа довгий час відтворювала виконавців, які діяли за принципом В«Ти повиненВ»,, а не В«ти можешВ». p> Власна природа дитини, її індивідуальність і самобутність у вихованні враховувалися. Масова виховна практика все більше набуває дегуманізований характер.
Проте в цих умовах гуманістична педагогіка не надають забуттю. Сьогодні школа веде відчайдушну боротьбу за виживання. Більшість педагогів розуміють, що виживання це пов'язано з розвитком школи та її оновленням. Але це не означає, що треба руйнувати існуючу систему до підстави. Школа обрала шлях оновлення і розвитку без її остаточного руйнування. Всупереч думці більшості про безнадійність, відсталості, неспроможності вітчизняної школи, її нездатності здійснити сучасний цивілізований процес утворення наша школа розробляє інноваційні педагогічні процеси, переосмислює багате минуле історії своєї педагогічної думки.
2. Причини неспроможності сформованих виховних систем
Науковий аналіз сформованих раніше авторитарних систем виховної роботи шкіл визначив її типові недоліки: об'єктна спрямованість виховання, ігнорування внутрішніх сил саморозвитку і самовиховання людини, жорстка стандартизація виховного процесу, що ігнорує індивідуальний і вікової підходи; формалізм виховання; авторитарний стиль керівництва, основою якого є словесне вплив, розрив навчання і виховання; погляд на виховання як на супутню вченню другорядну діяльність.
Само поняття В«виховна системаВ» втратило всякий сенс, т. до нестабільність в суспільстві, державі, розуміння свободи як анархії стали альтернативою вояком впорядкованості навчально-виховного процесу в школі. У практиці роботи школи буденна свідомість представляє систему виховання як якусь жорстку модель, де немає динаміки, змін, що стримує розвиток самого навчального закладу і свободу особистості. При слові В«системаВ» в пам'яті вчителя воскресає командно-адміні...
