стративна система, коли панував культ казарменого порядку та однаковості у всьому. Всі інновації та досягнення в школі сприяли лише зміцненню становища. У школі переважала навчальна діяльність, хоча близько 80% учнів вже у початковій школі втрачали інтерес до навчальної діяльності. Робота вчителя жорстко контролювалася, перевірялася, перевірялася і перебувала під тиском адміністрації школи.
Виховна робота будувалася за тими ж принципами - обов'язкові класні години, єдині для всіх політінформації із заздалегідь певними розділами, повне охоплення дітей гуртками, численні засідання комісій, штабів, рад, де В«розбиралиВ» недбайливих школярів, свідчили проти них і вимагали неодмінних обіцянок всі виправити.
Робота з батьками велася в тому ж командному стилі - виклик до школи (до директора або класному керівникові), листи-скарги на виробництво, В«проробкиВ» на батьківських комітетах класу і школи, педагогічна дресура.
Під взаєминах педагогів і адміністрації була та ж картина. Всякі інновації, відхилення від прийнятих, корм, нестандартні форми уроків і позакласних заходів, творчий ризик педагогів сприймалися як порушення наказів, установок і керівних вказівок.
Абсолютизація контролю, знецінення вчителя призвели до розриву між педагогічним колективом і адміністрацією школи. Цей розрив позначився на відносинах між учителем і учнем. Учитель, перетворившись на слухняного виконавця всіх вказівок адміністрації, перетворив, у свою чергу, учня в об'єкт педагогічного впливу. Традиційна теорія і практика виховання також показали свою неспроможність. Школа так і не змогла надати свій вплив на науку, а наука про виховання підмінялася державною ідеологією. Закони про виховання підмінялася урядовими директивами. Методологи ввели в оману науку педагогіку, коли проголошували нашу державу країною розвиненого соціалізму. Школа, у свою чергу, поставила перед собою нездійсненні завдання - виховання В«нового людини В». Часто-густо можна було бути свідком педагогічних спекуляцій, коли масове явище в школах (важковиховувані, наркоманія, дитяча злочинність, відсутність інтересу до навчання) видавалося за окремий випадок.
Педагогічні збочення ідеї колективного виховання приводили до того, що колектив служив засобом придушення особистості, а особистість розглядалася як похідне колективу. Колектив поступово перестав служити засобом розвитку особистості. p> Держава бере на себе всі функції виховання, і сім'я втрачає свої виховують функції. Віддаються забуттю національні традиції, народні звичаї, свята. Педагог в умовах адміністративно-командної системи був позбавлений можливості вибору своєї педагогічної позиції, самостійності.
Роль класного керівника втратила свій сенс, так як він став просто виконувати свої функції і розумів, що стандартизована виховна робота носить формальний характер, а як працювати в нових умовах, він не знає. Новації останніх років (поява гімназій, ліцеїв, приватних шкіл і т. п....
