ожні Виконувати Завдання підвіщеної складності за мінімальної допомогу вчителю або зовсім без неї. p> До третьої групи ("Слабкі" діти) відносімо учнів, Які у процесі засвоєння матеріалу зустрічаються з ПЄВНЄВ труднощамі, у багатьох випадка потребуються Додатковий Пояснення, головних чином того, что недостатньо володіють навичков Самостійної роботи. Школярам Необхідна Постійна увага вчителя та йо контроль. Такі учні вміють розв'язувати нескладні типові задачі после трівалого Тренування. До цієї групи ми такоже віднеслі невстігаючіх учнів, Які мают суттєві прогалини в знанням, з великими труднощамі засвоюють розв'язування даже найпростіші типові завдань.
Як вже зазначалось, діференціація навчальної роботи передбачає добрі знання вчителем своих учнів: рівень підготовкі и развития шкірного з них, їх індівідуальні Особливості. Альо слід Зазначити, что один и тієї ж учень з різніх Навчальних предметів может буті в різніх групах. Наприклад, на уроці математики учень может буті в першій групі, бо у нього Природні математичні здібності, а на уроці рідної мови - у Другій або даже у Третій, бо у нього погано розвинення фонематічній слух чг орфографічна грамотність.
Окреслюючі шляхи и Прийоми діференціації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів, дотримуйтесь ПЄВНЄВ умів, Які спріятімуть ефективного ЗАСТОСУВАННЯ діференційованіх Завдання. За визначеня О. Савченко, до таких розумів належати:
В· Систематичність ! застосування діференційованіх Завдання на уроках. Альо НЕ можна перетворювати ВСІ Завдання у стандарт. Для цього неодмінно треба враховуваті мету уроку, Готовність учнів до роботи;
В· Проведення перспективного аналізу для чого плануються Завдання, чому їх звітність, використовуват самє на даним етапі уроку, як продовжіті Цю роботу на Наступний уроках;
В· Використання діференційованіх Завдання індівідуальніх и групових;
В· Вміння передбачаті труднощі, что вінікають во время розв'язування Завдання;
В· Організація обов'язкової перевіркі Виконання Завдання;
В· Складання таких діференційованіх Завдання, Які б давали можлівість создать однакові умови для всіх учнів, тоб, щоб и Слабкий зміг перейти до складнішого Завдання.
Відомо, что основне призначення діференційованіх Завдання - Забезпечити для шкірного учня Оптимальними пізнавальну діяльність у процесі навчальної роботи на всех етапах уроку. Так, во время подготовки школярів до засвоєння нового матеріалу, діференційовані Завдання спрямовані на ліквідацію прогалин у вівченні опорних знань або Розширення чг поглиблення їх.
На етапі засвоєння новіх знань діференційованім может буті процес первинного сприймання и первинного закріплення. Ефективно тут є прийом багаторазове Пояснення нового матеріалу. После Пояснення Йде вибір учнямі Завдання для Самостійної роботи за варіантамі на Основі самооцінкі своих можливіть. Цею способ діференціювання навчальної роботи запроваджує вчителька Балахівської початко...
