ьства сфери жізнедеятелосності - Праця, спілкування, дозвілля (почасти через нього - мистецтво), а також інтегрують соціум форми свідомості - пізнання і мораль (через них релігію, науку, правові норми).
Освіта - є форма (аспект, частина) соціалізації, змістом якої є прилучення суб'єкта до тієї частини людської культури, елементи якої актуальні в житті конкретного соціуму як позитивні соціально значимі цінності. Освіта реалізує в собі раціонально-духовний і підлеглий йому діяльнісної-який реалізує, або культурно-актуализирующий аспект. У процесі освіти відбувається подолання природного і формування людського в людині. Відмінною рисою людського в людині є його свідомість, духовність. Саме завдяки духовності, людина виходить за рамки свого природного біологічного. Духовність не притаманна людині від народження, він лише схильний до виникнення і розвитку її.
Виховання як частина социализирующего освіти може бути визначено як спеціально організований процес пред'явлення соціально схвалюваних цінностей, нормативних якостей особистості і зразків поведінки, тобто процес залучення людини до загальному та до належного.
Згідно теорії Гегеля, існує 3 стадії розвитку людського в людині. p> 1 стадія - стадія безпосередньої віри.
На цьому ступені відбувається засвоєння людиною вищих цінностей через чуттєві, дораціональние форми свідомості, через душу, коли дитина ще довірливий і непротиворечив. Раніше це давалося релігійним вихованням і супроводом дитинства людини жіночим оточенням (мама, бабуся, няня). Сьогодні зважаючи соціально-економічної ситуації жіночого оточення немає, релігія не може бути використана через побудови світської освіти. Таким чином, відмовившись від колишніх механізмів виховання ми не знайшли їм адекватну заміну. Прийняття таких цінностей людства як добро, милосердя, співчуття, жалість, в яких явно виражена емоційна, чуттєва компонента, ближче і природніше для жіночої душі, материнської любові. У цьому зв'язку під особливим кутом сприймається навіть сама назва (введене ще Песталоцці і Фребелем), існує і нині, наприклад, в Японії для системи установ дошкільного виховання, - В«материнські школиВ».
Завдання педагога на цьому ступені - пробудити в дитині емоційні початку розумних відносин, цінностей і норм. Дитина повинна пережити, відчути ці цінності у своєму життя.
Є і другий шлях, пройдений не одним людиною, позбавленим цінностей виховання в ранньому віці - шлях знання, В«самоочеловечіваніяВ». Проходження шляху до цінностей виховання раннього дитинства в дорослому і усвідомленому віці має успіх і навіть не займає багато часу. Але ці цінності так і залишаються раціонально-усвідомленими і раціонально-контрольованими. У дорослому віці їх вдається В«загнатиВ» в підсвідомість. І там, де людина, вихована по повній схемою діє по-людськи легко і невимушено, не завжди вміючи обгрунтувати своє гідне поводження, але проте діючи так, тому що він не може чинити інакше, - сам...
