іалів. Індивідуальна і колективна навчально-дослідницька діяльність школярів триває у позашкільній діяльності і реалізується у проблемних навчально-дослідних роботах. p> Подібний вид навчальної діяльності стимулюється і постійно розвивається в Росії системою науково-практичних конференцій учнів. p> Впровадження цього принципу в шкільну практику ставить перед учителем, навчає літературу в профільних класах, нові завдання. В якості дослідника по відношенню до кожному разбираемому твору літератури виступає передусім викладач літератури; він повинен вміти аналізувати твір в самих несподіваних для себе напрямках прямо в класі, всебічно залучаючи до цього процесу школярів та враховуючи найрізноманітніші (нерідко суперечливі) судження, разом з учнями шукати відповіді на виникаючі у них питання. p> 4. Принцип реальної індивідуалізації освіти. Основи варіативного викладання літератури в сучасній школі. p> Поставивши перед собою таку серйозну задачу, як завдання розуміння неоднозначних художніх смислів, вчитель не може не усвідомлювати, що має справу з учнями різної ступеня мотивованості і "просунутості" у предметі. Звідси випливає принцип необхідності реальної індивідуалізації, яка може бути здійснена в ході багаторівневого підходу до викладання курсу літератури. p> По розбіжності читацьких установок і читацького майстерності можна виділити чотири основних рівня сприйняття літературного твору, які і слід враховувати при викладанні літератури. p> Перший рівень визначається наївно-реалістичним сприйняттям літературно-художнього твору. Особливості такого сприйняття були змістовно визначені в роботах Г. А. Гуковского: його відрізняє сприйняття художнього твору як реальної життєвої історії; таке сприйняття, будучи безпосереднім і емоційним, створює основу для формування осмисленого і глибокого читання, але ще не є достатнім. p> Другий рівень характеризується вмінням сприймати особливості художнього твору як обумовлені авторської волею, а також формується прагненням розмірковувати над прочитаним. p> Третій рівень визначається вмінням сприймати твір як художнє ціле, концептуально осмислювати його в цій цілісності, тобто бачити в "сполученні" художніх особливостей твору втілений в цьому тексті авторський задум. p> Четвертий рівень сприйняття літературного твору характеризується вмінням сприймати цей твір в історико-літературному контексті - як у його зв'язках з сучасністю і сучасної художньої культурою, так і в перекличках з літературною і культурною традицією. Йдеться про бачення втіленої в творі традиції (яке виражається у загальних темах, проблемах, художніх мотиви, типах художніх образів, ремінісценціях, алюзіях, ритмічних та інших цитатах) і про трансформацію цієї традиції, а також про полеміку з сучасниками і попередниками. Крім того, цей рівень сприйняття твори характеризується умінням критично оцінювати художньо-концептуальні побудови автора (тобто умінням на основі аналізу художнього твору рецензувати цей текст). p> Подібне бачення ...
