начення мають адекватні стиль і методи зовнішніх впливів, уклад середовища життєдіяльності дитини. В умовах школи вони створюються гуманно-особистісними відносинами і методичною організацією навчального процесу.
Міжособистісні відносини В«Вчитель-ученьВ» визначаються гуманно-особистісним підходом (В«любити, розуміти, приймати, співчувати, допомагати В»). Опора на позитивне стимулювання (Педагогіка успіху), заперечення зовнішнього примусу, партнерські відносини співробітництва створюють умови для задоволення потреб самовдосконалення, орієнтують учня на виховання в собі позитивних творчих домінант поведінки.
Організація навчального процесу з предметів заснована на
• перенесення акценту з викладання на вчення;
• перетворення педагогічного керівництва в самовиховання і самоосвіта особистості при пріоритеті організації навчально-виховного процесу;
• використанні морально-вольової мотивації діяльності (поряд з пізнавальною);
• пріоритет самостійних методів і прийомів.
Загальний методичний рівень навчально-виховного процесу створюється багатством і різноманітністю застосовуваних методик. Для створення умов самовизначення (можливостей самопроб) дитини в різних стилях і методах діяльності в СРО використовується система планування методик, застосовуваних у навчальних предметах. Кожен школяр протягом періоду навчання повинен попрацювати у всіх найважливіших методичних режимах (технологіях).
У технології СРО велике значення має організація взаємоузгодженого освіти учнів, вчителів і батьків, координація функціонування всіх трьох підсистем: теорії, практики та методики.
Література
1. Бардін К.В. Як навчити дітей вчитися. - М., 1987. p> 2 Берні Р. Розвиток Я-концегшіі і виховання - М., 1986.
3.Газман О.С. та ін Нові цінності освіти. Вип. 2. - М., 1996. p> 4. Ковальов А.Г. Особистість виховує себе. - М., 1989. p> 5. Кочетов А.І. Педагогічні основи самовиховання - Мінськ, 1974.
6.Крилова Н.Б. Соціокультурний контекст освіти// Нові цінності освіти. Вип 2. - М., 1996. p> 7 Маркова А.К.. та ін Формування мотивації навчання. - М., 1990. p> 8.Орлов Ю.М. Сходження до індивідуальності. - М., 1991. p> 9. Селевко Г.К. Домінанта в розвитку особистості// Народна освіта. - 1995. - № 8;
10.Селевко Г.К. Саморозвиватися навчання. - Ярославль: ІПК, 1996. | p> 11. Ухтомський А.Л. Збори творів. Т 1. Вчення про домінанту. - Л., 1950. p> 12. Цукерман Г.А., Майстрів Б.М. Психологія саморозвитку. - М.: Інтерпракс, 1995. p> 13. Шадріков В.Д. Психологія діяльності і здібності людини. - М.: Логос, 1996. br/>
