в системи рідної мови, що функціонує за певними правилами. Таким чином, мовна здатність це функціональна система елементів і правил їх вибору. p> Процес формування мовленнєвої діяльності в онтогенезі розглядається як розвиток зв'язку, яка встановлюється суб'єктом, між мовними знаками та дійсністю. Вони розвиваються в міру розвитку пізнавальних здібностей дитини, в міру ускладнення і розширення кола комунікативних ситуацій та предметної діяльності, яка обслуговується комунікацією. p> З одного боку, аналіз генезису мовної діяльності, мовної здатності людини - це аналіз процесів і механізмів співвідношення комунікативних і когнітивних структур, співвідношення речемислітельной і предметно-практичної діяльності, з іншого боку, - це аналіз мовних одиниць, тому що значення - центральна категорія онтогенезу мови і мислення, і розуміння генезису значення є однією з умов мовної здатності людини.
Л.М. Леонтьєв вважає, що дослідження розвитку значення проводиться як аналіз процесу присвоєння суб'єктом суспільно-вироблених понять, значень, умінь, в якості узагальненого образу дії. Значення є свого роду способом закріплення досвіду вживання даного предмета чи знака в суспільній практиці. Тому для кожного індивіда значення об'єктивно (інтерсуб'єктивно). А.А. Леонтьєв вважає, що "засвоєння значення ... є певний спосіб опосередкування індивідуальної поведінки суспільним досвідом "[2].
Початковим етапом закріплення суспільного знання є виділення в предметі деяких властивостей та перенесення їх при номінації на знак, що позначає цей предмет. Л.С. Виготський умовно називав цей етап "подвоєнням предмета". На цьому етапі ім'я предмета, ті, знак мови, є як би частиною або властивістю предмета. Узагальнення на цьому етапі "означає, що з конкретного змісту предметів виділяються риси і властивості, які істотні для дії і є його специфічним об'єктом". p> На етапі, коли відбувається "подвоєння" предмета, коли ім'я є частиною предмета , елементи мови ще не виступають в якості знаків, оскільки не заміщають об'єкти, або позначаються, елементи мови знаходять знаковість, тільки тоді, коли стають свого роду самостійними об'єктами.
При дослідженні онтогенезу мовної діяльності необхідно враховувати, що дослідження дитячої мови останнього десятиліття все більшою мірою орієнтуються не на хронологію появи приватних явищ граматики, лексики тощо, а на виявлення механізмів формування системи мовних категорій. Це пов'язано з тенденціями, характерними для сучасної лінгвістики: дослідження прагматичних чинників мовного спілкування, звернення до семантиці синтаксису, орієнтація на говорить і сприймає мова тощо
Мовний знак виступає в якості сполучної ланки між об'єктивним світом і свідомістю індивіда, його досвідом, до у процесі діяльності. Пізнаючи в процесі практичної, ігрової діяльності окремі сторони предметів і явищ дійсності, дитина пізнає і зв'язку, відносини між ними. Одночасно дитина опановує і елементами мови (для спілкування і в процесі спілкування). Знання про предмети, їх зв'язках і відносинах закріплюються у свідомості дитини і в його досвіді допомогою мови, в результаті чого стає можливим проектувати ці знання на нові сторони дійсності, а також пере давати їх іншим. У мові відбивається суспільно-історичний досвід, який присвоюється дитиною разом з мовою в процесі розвитку. p> Генеральної лінією розвитку мови є узагальнення мовних явищ на основі розвитку соціальної за природою практичної діяльності дітей. На кожному етапі розвитку узагальнення характеризується деякими особливостями, обумовленими характером обобщаемого матеріалу, рівнем розвитку предметних дій і способом узагальнення (наочне уявлення - загальний образ - поняття). p> Між соціальними і природними чинниками мається діалектичний зв'язок, причому соціальне може - в певних межах - грунтуватися на природному. Наприклад, доведено, що неандерталець через особливості свого анатомічної будови не міг вимовляти тих звуків, які існують в сучасних мовах. Можна припустити, що і стосовно в цілому до мовної здатності людини принцип детермінізму соціально-природним зберігає свою пояснювальну силу. p> Таким чином, ми бачимо, що мовна здатність: це певна функціональна система, що є наслідком відображення (і генералізації ) елементів системи рідної мови, що функціонує за певними правилами. p> А також, принцип детермінізму соціально-природним пояснює природу мовної здатності людини. br/>
5. Здатність до мови
Ноам Хомський в 1950-х роках змінив напрямок лінгвістики - як науки, що розкриває розумові структури, на яких заснована здатність до навчання мови кожної дитини, а не описує залишилися езотеричні мови та деталі виникають діалектів. Якщо порівняти мову з теорією відносності: мова - це дуже складна система, навіть примітивне володіння мовою вимагає знання тисяч слів і десятків правил; а теорія відносності заснована всього на декількох основних ф...
