;язано з тим, що при народженні індивід володіє тільки передумовами до розвитку цієї потреби, а остаточно вона формується в процесі індивідуального розвитку і соціального спілкування.
Відповідно цьому розумінню ми виділили і обгрунтували такі психологічні особливості розвитку дослідницьких здібностей дітей старшого дошкільного віку:
- в структурі мотивації домінують мотиви В«безкорисливої вЂ‹вЂ‹допитливостіВ», схильності до експериментування. Інші мотиви (широкі соціальні, процесуальні та інші) знаходяться в підлеглому положенні; - інтелектуально-творчий компонент характеризується домінуванням наочно-дієвого і наочно-образного мислення над відносно слабко представленим словесно-логічним мисленням, що визначає характер дослідницького пошуку дитини: дошкільник може логічно правильно міркувати, робити висновки й умовиводи, коли вирішує зрозумілі, цікаві для нього дослідницькі завдання і при цьому спостерігає доступні її розумінню факти;
- особливості прояву поведінкових характеристик: прагнення до самостійності, наполегливості. У старшому дошкільному віці поведінка дитини характеризується ситуативностью, нестійкістю, непроизвольностью. Це визначає характер процесу та розвитку дослідницького пошуку: його стрімкість, ситуативність, короткочасність і зв'язок з інтересом до діяльності.
На основі виділених психологічних особливостей дослідницької діяльності дитини ми розробили і апробували модель розвитку дослідницьких здібностей дітей старшого дошкільного віку в розвиваючої середовищі дошкільного закладу. Її особливістю є те, що вона дозволяє вирішувати завдання розвитку дослідного потенціалу дітей в єдності із здійсненням загальноосвітніх завдань - засвоєнням необхідних знань, умінь і навичок, передбачених традиційної програмою, і включає в себе наступні елементи:
моніторинг розвитку дослідницьких здібностей дитини;
розвиток дослідницьких умінь і навичок в освітній діяльності;
організацію самостійної дослідницької практики;
спеціальні заняття з розвитку інтелектуально-творчого потенціалу
дітей.
Основними принципами, якими ми керувалися при розробці моделі, є:
високий ступінь самостійності дитини в процесі навчання;
активні методи навчання дослідницького характеру;
принцип відкритості завдань;
безоціночність суджень з боку дорослих;
гнучке поєднання індивідуальних і колективних форм роботи.
Розроблена модель розвитку дослідницьких здібностей дітей старшого дошкільного віку містить у себе комплекс занять за основними напрямками роботи з дітьми в дошкільному установі - В«Світ природиВ», В«Соціальний світВ», В«Розвиток мовленняВ», В«Образотворча діяльність В»,В« Конструювання та аплікація В». Оптимальною структурою занять є поєднання традиційного викладу матеріалу з елементами дослідницької діяльності. Крім цього вона передбачає спеціальні заняття з розвитку інтелектуально-творчого потенціалу дітей.
<...
