нформаційних технологій, комп'ютерного навчання у підготовці професіоналів стає надзвичайно актуальним формування креативної поведінки. Змінюються цілі, зміст, методи освітнього процесу. На передній план виходять проблеми підготовки фахівців у відповідності з новими освітніми стандартами. Дані проблеми потребують аналізу психологічного супроводу розвитку креативного поведінки студентів, визначення методів і технологій орієнтації студента на успішність у виконанні ним навчально-професійних завдань. p> Креативність - Здатність продукувати принципово нові ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації, чутливість до проблем, оригінальність, винахідливість, конструктивність при їх рішенні. p> Дослідження було проведено в 2005-2007 навчальних роках на базі п'ятигорського державного лінгвістичного університету. Піддослідними були студенти 1 і 2 курсів факультету французької мови та факультету психології, всього в експерименті взяли участь 150 осіб (з них 45 юнаків і 105 дівчат). p> З допомогою методик невербальної креативності Торренса і вербальної креативності С.Медніка в адаптації А.Н.Вороніна піддослідні були розділені на групи з високим і низьким рівнем розвитку креативності. Групу з високим рівнем креативності ми позначили як еталонну. Групу з низьким рівнем креативності ми розділили на контрольну та експериментальну. В основу дослідження психологічного портрета студентів з різним рівнем розвитку креативності покладено розкриття взаємозв'язків властивостей нервової системи, темпераменту, особистості і соціально-психологічних властивостей. Різнорівневі властивості індивідуальності студентів були діагностовані за допомогою методики А.І.Щебетенко (властивості нервової системи), методики В.М.Русалова (властивості темпераменту), методики САТ Е.Шострома в модифікації Ю.Є. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загіка і М.В. Кроз (Властивості особистості), методики діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі (Соціально-психологічні властивості). p> Ми досліджували розвиток індивідуальності студентів з різним рівнем креативності та обгрунтували необхідність психологічного супроводу розвитку індивідуальності студентів з низьким рівнем креативної поведінки. В умовах психологічного супроводу індивідуальності студентів з низьким рівнем креативної поведінки піддаються якісної трансформації. Психологічне супровід розвитку індивідуальності студентів з низьким рівнем креативного поведінки ефективно тільки в тому випадку, якщо студент усвідомлює необхідність підвищення креативності своєї поведінки, а також якщо в основі психологічного супроводу лежить науково-обгрунтована теоретична модель розвитку креативної поведінки студента з єдністю концептуальних положень, методологічних принципів і психотехнологій, спрямованих на зміну світоглядних і психологічних установок студента; на сприяння процесам лічнoстнoгo розвитку та реалізації творчого потенціалу студентів. Після проведення формуючого експерименту порів...
