реживання, пов'язані з ситуацією навчання, стосунки з однолітками, з прийняттям нової соціальної ролі, пошуком свого місця в новій системі відносин. p> Виділені теми дозволяють визначити та проаналізувати особливості переживань дитини, сферу цих переживань, порівняти переживання в різних ситуаціях. p> Крім цього необхідно знайти пару тим, які можна було б порівнювати повторно, протягом адаптаційного періоду подивитися динаміку переживань дитини-першокласника, пов'язаних з ситуацією шкільного навчання. p> В результаті збору емпіричних даних та їх аналізу вдалося виявити такі характерні особливості емоційного ставлення до школи та описати специфіку адаптаційного періоду першокласників. p> Шкільна ситуація переживається дитиною емоційно негативно. Амбівалентній є сфера відносин з однолітками (одноліток або ігнорується, або сприймається негативно). Протягом адаптаційного періоду сприйняття однолітка нормалізується. У цілому спостерігається позитивне ставлення дитини до шкільних занять і вчителю протягом всього адаптаційного періоду. При цьому всі діти на попередньому обстеженні показували достатній рівень готовності до школи і фізичного здоров'я. p> За підсумками виконаної роботи можна виділити наступні рекомендації:
створити психолого-педагогічні умови, що сприяють протіканню адаптаційного періоду,
дати можливість дитині мати широке коло спілкування з однолітками і дорослими,
не забувати, що вступ до школи - серйозний і складний етап для дитини. Йому необхідно розуміння, допомога, підтримка з боку дорослих,
створювати психолого-педагогічні умови, що сприяють формуванню психологічної готовності до шкільного навчання (особливо соціально-психологічного компонента). br/>
Динаміка шкільних страхів на початковому ступені навчання
Створення умов для збереження психологічного здоров'я школярів в умовах навчання - основна завдання психолога освіти. Система навчання дитини в колективі однолітків таїть у собі фактори, які негативно позначаються на емоційному здоров'я школяра і можуть призвести до виникнення такого явища як шкільні страхи. p> Шкільні страхи ми визначаємо в широкому сенсі, як страхи, пов'язані зі школою. Страх, по Захарову А.І., це афективний (емоційно загострене) відображення у свідомості конкретної загрози для життя і благополуччя людини. p> Шкільні страхи, як і будь-які інші емоційні явища, динамічні, тобто змінюються з плином часу і під дією різних зовнішніх і внутрішніх факторів. p> Узагальнюючи досвід дослідників і практиків освіти, можна виділити наступні періоди в початковій школі, що розрізняються за змістом і інтенсивності шкільних страхів і характером впливають на них факторів:
Надходження дитини в школу і період адаптації
Кінець першого класу
2-3 роки навчання
Кінець 4 класу (перехід в середню школу). p> Окремо можна було б розглянути страхи дошкільнят перед школою. У даному віці великий вплив має уя...
