рівень його активності, але і під її впливом може змінитися спрямованість мотивації - мотивація внутрішня може стати зовнішньою.
Для перевірки гіпотези про взаємозв'язку вивченої безпорадності і типу мотивації було проведено пилотажное дослідження, в якому брали участь 32 студенти вищих навчальних закладів, різних спеціальностей, різних форм навчання. Для виявлення вивченої безпорадності ми використовували інтерв'ю і проективну методику "Завершення пропозицій ". Так само ми розробили "Дослідження з інтелектуальними завданнями ". Дане дослідження дозволяє вивчити вплив тимчасових труднощів і неуспіху на ефективність інтелектуальної діяльності. У ході даного дослідження на першому етапі перед нами стояло завдання - сформувати для випробуваного ситуацію неуспіху і тимчасових труднощів, тобто індукувати безпорадність. Для цього використовувалися завдання підвищеної складності, які важко виконати за той час, який відведено для виконання завдання, крім того, бали за кожне завдання заздалегідь були зумовлені - випробуваний не міг вплинути на результат. Загальна кількість балів, яку набирає випробуваний, є низьким - це символізує неуспіх випробуваного при виконанні завдання. На другому етапі ми оцінювали активність випробуваного в ході вирішення нового завдання. За результатами проведеного дослідження кожен з випробовуваних був віднесений в підгрупу: перша підгрупа - випробовувані з набутою вивченої безпорадністю, друга підгрупа - досліджувані у яких відсутній виучена безпорадність на особистісному рівні.
Статистична перевірка взаємозв'язку між вивченої безпорадністю і типом мотивації здійснювалася з допомогою "фі-коефіцієнта спряженості" (Пірсона): r = 0.82 (р <0,001). p> Дане значення коефіцієнта кореляції свідчить про те, що між вивченої безпорадністю і типом мотивації спостерігається статистично значуща зв'язок. Піддослідним, у яких сформована вивчена безпорадність, властива зовнішня мотивація. Піддослідним, у яких не сформована вивчена безпорадність у процесі навчання, властива внутрішня мотивація. Тобто результати дослідження підтверджують нашу гіпотезу про те, що вивчена безпорадність пов'язана із зовнішньою мотивацією навчання.
Так, було виявлено, що випробовувані з внутрішньою мотивацією, вирішуючи завдання, пропонують більшу кількість рішень, як правильних, так і помилкових і висувають більше цілей, в порівнянні з піддослідними з зовнішньою мотивацією. Випробувані з внутрішньої мотивацією, незважаючи на зіткнення з тимчасовими труднощами, невдачею, продовжують проявляти активність у виконанні нового завдання, в той час як люди із зовнішньою мотивацією, стикаючись з невдачею, знижують рівень активності при виконанні нового завдання.
Подолання вербальної агресії підлітків та юнаків
В даний час проблема агресивності підлітків і юнаків актуальна, тому що ми стикаємося з нею щодня на вулиці і в школі. Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з деві...
