антною поведінкою. Посилився демонстративне і зухвала поведінка по відношенню до дорослих. Особливо явно спостерігається прояв вербальної агресії в юнацькому віці. Збільшується число юнаків і дівчат, які в цьому віці вживають нецензурні вирази на адресу, як однолітків, так і дорослих.
Багато психологів, які вивчають юнацький вік особливу увагу приділяють спілкуванню. Проте, в сучасній психології виявляється не достатньо розробленою проблема вивчення розвитку спілкування у старшокласників, не з'ясовані умови психологічного супроводу та допомоги старшокласникам у становленні у них позиції суб'єкта міжособистісного спілкування. Крім того, якщо підійти до розуміння вербальної агресії як прояву примітивного рівня розвитку спілкування, то необхідно досліджувати те, які сходи переходу до більш високих рівнів необхідно підтримати в юнацтві, для того, щоб допомогти виникненню орієнтування на високі еталони особистісного спілкування. Актуальним напрямом прикладної психології є розробка способів і засобів, що допомагають долати різні за психологічної природі форми вербальної агресії в подростнічестве і юності. Тому ми присвятили своє дослідження саме цієї теми.
Проблема нашого дослідження полягала у вивченні особливостей прояву вербальної агресії у старшокласників і учнів ПТУ, вивченні психологічних умов їх подолання при проведенні розвивального курсу "Весь світ - театр".
Дослідження складалося з двох частин. Перша частина полягала у проведенні констатуючого дослідження в формі опитування 90 осіб. Його мета - виявлення своєрідності проявів вербальної агресії в ситуаціях спілкування з ровесниками, батьками і незнайомими дорослими. Виявлялася методом анкети готовність респондентів змінювати форми вираження своїх емоційних станів, відмовляючись від грубих, нецивілізованих виразів на користь більш культурних.
Подальша частина дослідження передбачала проведення розвиваючого курсу, спрямованого на подолання грубих форм прояву вербальної агресії у старшокласників. Для цього була здійснена модифікація проекту "Весь світ - театр" у напрямку, що відповідає можливостям управління процесом становлення планованих новоутворень і цілеспрямованого підбору змісту та форм його проведення.
Загальні принципи проектного підходу припускають:
Наявність певної проектної завдання. У нашому курсі в якості такого завдання виступало написання сценарію фільму, театральної п'єси або сценарію масового подання та його постановка;
Розробку системи підвідних завдань, що дозволяють підтримати становлення психічних новоутворень, які повинні знайти своє вираження в процесі підготовки до центральної проектної акції і її здійснення
Для нас - це були завдання, провокують рефлексію учасників своїх недосконалих способів і засобів спілкування в ситуаціях змістовних конфліктів.
Таких підвідних завдань було 15, перші з них були використані для усвідомлення учасниками проблеми вдосконалення способів ...
