туючись такими узагальненнями. Але при цьому їм не вдавалося самостійно організувати запам'ятовується в зручну для них форму, незважаючи на те, що вони під керівництвом експериментаторів були здатні як групувати елементи відповідно до ситуативними узагальненнями, так і використовувати власні понятійні категорії.
У рамках культурно-історичного підходу процес розвитку пам'яті розглядається як перехід від безпосередньої (Натуральної) пам'яті, властивою тваринам і маленьким дітям, до довільно регульованим, опосередкованим знаками, спецефічними людським формам пам'яті. p> Виготський припустив існування двох ліній розвитку психіки - натуральної та культурно опосередкованої. У Відповідно до цих двома лініями розвитку виділяються натуральні та вищі психічні функції.
Мимовільна пам'ять дитини або дикуна - це приклад натуральних, або природних, психічних функцій. Дитина не може керувати своєю пам'яттю: він запам'ятовує те, що "запам'яталося". Натуральні психічні функції - це свого роду зачатки, з яких у процесі соціалізації формуються вищі психічні функції, а в нашому випадку - Довільна пам'ять. Перетворення натуральних психічних функцій до вищих відбувається через оволодіння особливими знаряддями психіки - знаками, і носить культурний характер.
Серед "психологічних знарядь" провідну роль відіграє мова. Тому мовне опосередкування вищих психічних функцій являє собою найбільш універсальний спосіб їх формування.
Основні характеристики вищих психічних функцій - опосередкованість, усвідомленість, довільність - являють собою системні якості, що характеризують ці функції як "Психологічні системи" (за визначенням Л.С. Виготського), які створюються шляхом надбудови нових утворень над старими із збереженням останніх у вигляді підлеглих структур всередині нового цілого.
Закономірністю формування вищих психічних функцій є те, що спочатку вони існують як форма взаємодії між людьми (тобто як інтерпсихологичеських процес) і лише пізніше - як повністю внутрішній (інтрапсіхологіческій) процес. У міру формування вищих психічних функцій відбувається перетворення зовнішніх засобів здійснення функції у внутрішні, психологічні (інтеріоризація). У процесі розвитку вищі психічні функції поступово "згортаються", автоматизуються. На перших етапах формування вищі психічні функції являють собою розгорнуту форму предметної діяльності, яка спирається на відносно елементарні сенсорні і моторні процеси; потім ці дії і процеси "згортаються", набуваючи характеру автоматизованих розумових дій. p> У результаті з безпосередніх, натуральних, мимовільних психічні функції стають опосередкованими знаковими системами, соціальними, усвідомленими і довільними.
Таким чином, "Культурний розвиток полягає в засвоєнні таких прийомів поведінки, які грунтуються на використанні знаків як средст для здійснення тієї чи іншої психологічної операції, в оволодінні такими допоміжними засобами поведінки, які людство...
