ь, комп'ютерного обліку знань студентів скоротилася кількість відмінників, що, безсумнівно, говорить про підвищення вимогливості в оцінюванні знань студентів, зменшенні суб'єктивізму, націлюванні студентів на постійну копітку роботу протягом всього навчального року.
Завершується навчальний процес захистом дипломної роботи і Державним іспитом. Випускники отримують дипломи бакалавра соціології з додатком до диплома європейського зразка (Diploma Supplement). У метою підготовки до екзаменаційного випробуванню кафедрою завчасно організовуються численні консультації (як за змістом, так і за процедурою всіх трьох його етапів), а також пробні тестування.
Для навчаються в магістратурі важливим компонентом навчального процесу, його індивідуальної, творчої складової стає НІРМ (Науково-дослідна робота магістра). p> Ще кілька років тому багато викладачів, м'яко кажучи, "скептично" сприймали саму ідею болонських освітніх інновацій, не кажучи вже про механізмах її реалізації. Але сьогодні психологічний бар'єр вже подолано. br/>
3. Викладачі та керівники вузів про інтеграцію в європейський освітній простір
Розпочата адаптація російської вищої школи до міжнародних вимог Болонського процесу - не тільки інституційна, а й соціальна проблема. Реформування вищої професійної освіти зачіпає інтереси великого шару науково-педагогічних працівників ВНЗ і значної частини молоді. Практично кожен житель нашої країни є або замовником (Потенційним або сьогоднішнім) системи вищої освіти (абітурієнти, студенти, їхні батьки), або споживачем результатів діяльності системи (Роботодавці, так і все суспільство). І все ж, як видається, найбільш зацікавлену соціальну групу учасників процесу оновлення російського освіти, її інтеграції з європейським складають викладачі та керівництво вузів.
Для з'ясування "рівня підтримки" інтеграції РФ у освітній простір Європи Артамонової здійснені соціологічні опитування представників зазначеної групи. Було вирішено проводити такі опитування на конференціях і семінарах, присвячених Болонської декларації та модернізації вищої освіти в РФ.
У дослідженні взяли участь 368 осіб: 82 "адміністратори" - представники керівництва ВНЗ; 286 викладачів. Стаж роботи 17% вузівських працівників у системі вищої освіти РФ більше 25 років. Молодих викладачів у віці до 30 років, з досвідом роботи, значно менше - 6%. Більшість керівників-адміністраторів суміщають практику викладання з адміністративною роботою у вузі. Серед респондентів були представники більше 20 державних і недержавних вузів різних регіонів з класичних і педагогічних університетів, економічних вузів, з міст: Новосибірськ, Тамбов, Томськ, Улан-Уде, Курськ, Краснодар, Таганрог, Тюмень, Волгоград, Перм і ін Кількість представників класичних університетів склало 43% - 158 чол., 25% респондентів (92 чол.) працюють в економічних вузах; представники технічних вузів - 15% (56 чол.); частка респондентів з інші типів вищих навчальних закладів не перевищила 17%.
Основний метою дослідження ставилося з'ясування ставлення вузівської академічної громадськості до перспектив інтеграції вищої школи РФ в європейську систему вищої освіти та відносини до проблемних питань впровадження положень Болонської декларації в освітню практику російських вузів. Розглянемо, що показало дослідження.
Оцінка інформованості.
Проаналізуємо відповіді на питання "Чи знайомі Ви з текстом Болонської декларації?" Серед викладачів 82% про це тексті чули від колег і читали в ЗМІ; 10% нічого не знали про Болонської декларації; один з опитаних зазначив, що Болонська декларація - це продовження Лісабонської конвенції, що по суті вірно. Лише 3% педагогів "уважно читали" текст потрібного документа. З отриманих даних можна зробити висновок про недостатню інформованості викладачів вузів про європейські документах і завданнях Болонського процесу. p> Істотно інша ситуація в середовищі респондентів-адміністраторів. 63% з них "читали уважно "згадану декларацію, 33%" чули від колег, читали в ЗМІ ". Завідувачі кафедр меншою мірою, ніж проректори та декани, знайомі з текстом положень. Декани факультетів, проректори вивчали текст і мають сформовані оцінки процесу.
Відповіді респондентів про наявність магістратури у вузі дають уявлення про фактичну реалізації Болонського положення про перехід на дворівневі програми напрямів. Позитивна відповідь респондента означає, що вуз, в якому працює респондент, або реалізував навчання першого циклу дворівневої системи "4 +2" і, отже, залучений в перетворення не менше 4 років, або розвиває магістерські програми із залученням зовнішніх абітурієнтів, тобто приймає до магістратури бакалаврів з інших вузів чи інших напрямів. У зв'язку з тим, що 67% опитаних представляють вузи, в яких немає магістратури, виникає питання, наскільки в російських вузах впроваджена дворівнева система. Саме цей показник є одним з індикаторів розвитку Болонського процесу (БП) на ...
