емоційного реагування, знижується схильність до стресових станів. Таке поліпшення емоційного стану дітей з мовною патологією пов'язано не тільки з адаптацією до шкільного режимові і нормалізацією взаємин в колективі однолітків, але і з розвитком здатності до саморегуляції внаслідок правильно організованої корекційно-педагогічної роботи. Дослідження самооцінки за допомогою тесту "полярний профіль" поліло встановити найбільш значущі відмінності в самооцінці дівчаток і хлопчиків з нормальною і порушеною промовою.
Так, для дівчаток молодших класів масової школи найбільше значення мають такі властивості, як здоров'я, чесність, товариськість, вони необразливий і недрачліви. Вже в цьому віці вони сумніваються в оцінці своєї зовнішності і або відповідають, що не знають, красиві чи вони, або вважають, що 1сіви. У дівчаток з порушеною промовою майже за всіма порівнюваним па-1АМ самооцінка виявляється вищою, ніж у дівчаток з нормальною промовою, на відміну від останніх, вони не вважають себе здоровими і внаслідок в необхідній ступеня товариськими.
Самооцінка у двох груп хлопчиків - з нормальною і з порушеною промовою відрізняється меншою мірою, ніж у дівчаток. Так, хлопчики масової вважають себе дуже веселими, щасливими, чесними; в меншій мірі, але все ж добрими, товариськими, здоровими. Хлопчики спеціальної школи вважають себе чесними, хоробрими, необразливий і недрачліви однак вони менш товариські і щасливі. Так само, як і дівчинки, вони, що причиною їх некомунікабельності є мовний дефект, вони вважають себе неповноцінними в тій мірі, як дівчатка з порушеною промовою. У дослідження показують, що учні молодших класів шкіл для дітей з важкими катастрофами промови недостатньо критично оцінюють свої можливості, частіше переоцінюючи їх. У більшості випадків об'єктивна особистісна характеристика не співпадає з самооцінкою багато зі своїх рис характеру діти не відзначають і не оцінюють. Частіше за все не фіксується увагу на негативні риси характеру, а позитивні якості кілька переоцінюються. У цьому виявляється тенденція в самохарактеристиці наближатися до ідеального образу. Якщо переоцінка своїх можливостей у I - II класах може бути пояснена вікової закономірністю (вона спостерігається і в нормі), то в аналогічному явищі серед учнів II класів можна бачити особистісну особливість дітей з важкими порушеннями мови (О.Н. Усанова, О.А. Слинька, 1987).
Дослідження рівня домагань молодших школярів з порушеннями промови виявили, що в більшості випадків реакція цих дітей на неуспіх відрізняється від тієї, яка спостерігається в нормі. Це виражається в тому, що після вдало виконаного завдання частина дітей переходить чи не до більш важкого, а до більш легкому завданню. Цей факт можна трактувати як формування захисної реакції у дітей з порушеннями мовного розвитку, прагнення підтримати успіх навіть на заниженому рівні. Особливо яскраво занижений рівень домагань, за результатами досліджень (О.М. Усанова, О.А. Слинька, 1987),...
