у проявляється в емоційно-мотиваційної та вольової сферах, оскільки саме в них відображаються особистісні та психічні зміни. Гармонія або дисгармонія цієї сфери визначають все життя дитини, її психічний розвиток, спілкування, діяльність. Часто утворюється порочне коло, колись чи інше порушення ВПФ тягне за собою особистісні порушення, а деформація особистості призводить до відставання у розвитку когнітивної сфери. Щоб легше було орієнтуватися в різних особистісних порушеннях, їх можна класифікувати за двома підставами:
Серед нечисленних робіт, присвячених дослідженню особливостей емоційно-вольової сфери та особистісного розвитку при мовних порушеннях, можна назвати роботи таких вчених, як В.М. Шкловський, В.І. Селіверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Є. Гончарук, Г.А. Волкова, та деяких інших. p> Особистісні особливості дітей з порушеним мовним розвитком недостатньо вивчені. Серед нечисленних робіт, присвячених дослідженню особливостей особистісного розвитку при мовних порушеннях, можна назвати роботи В.М. Шкловського, В.І. Селіверстова, Л.А. Зайцевої, Л.Є. Гончару Г.А. Волкової та деяких інших. Тому в даній главі розглянуті особливості лише деяких сфер особистості дітей з мовними дефектами, представлені результати окремих досліджень з даної проблематики.
В
1. Особливості емоційно-вольової сфери дітей з мовною патологією
Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (1993) в результаті досліджень, виконаних, зокрема, з використанням методики "Колірних виборів" М. Люшера, виявили деякі особливості емоційно-особистісних якостей у молодших школярів I - II класів із загальним недорозвиненням мовлення.
На відміну від дітей з нормою мовного розвитку багатьом дітям з порушеннями мови властива пасивність, сенситивность, залежність від оточуючих, схильність до спонтанного поведінки.
У визначенні таких емоційно-особистісних властивостей, як концентричність - Ексцентричність, відзначається виразне домінування як у школярів з нормальною промовою, так і в учнів з порушеною промовою, особливо у другокласників, властивості ексцентричності, коли діти проявляють живий інтерес до навколишнього як джерелу отримання допомоги, інформації. Однак у значної частини (40%) першокласників, як з порушеною промовою, так і з нормальним мовним розвитком виявляється властивість концентричности, що свідчить про їх зосередженості на власних проблемах, схильності всі переживання тримати в собі, замкнутості. Автори припускають, що вищий відсоток прояву властивостей концентричности в учнів перших класів в порівнянні з другокласниками пов'язаний з їх ще недостатньою адаптацією до умов навчання в школі.
В учнів перших класів мовних шкіл спостерігається більш низька працездатність, яка у половини дітей корелює з виразністю стресових реакцій і домінуванням негативних емоцій. На другому році навчання в спеціальній школі у дітей підвищується працездатність, переважає оптимальний рівень ...
