нти, з яких він складається. З цієї точки зору в навчанні виділяють такі структурні компоненти: цільовий, потребностно-мотиваційний, змістовний, операційно-діяльний, емоційно-вольової, контрольно-регулювальний і оціночно-результативний. Все це дозволяє представити внутрішню структуру і організацію процесу навчання у вигляді схеми (схема додається). Осмислення даної схеми дозволяє глибше усвідомити сутнісну характеристику навчання та дидактичні підходи до його практичного здійснення. p align="justify"> Ця схема, по-перше, вказує на те, що навчання носить двосторонній характер і зумовлює необхідність тісної взаємодії педагога та учнів на всіх етапах навчальної роботи. По-друге, виділення окремих структурних компонентів цього процесу дає чітке уявлення про те, як потрібно підходити до його організації. По-третє, активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання повинна вирішуватися визначенням цілей навчальної роботи, при формуванні потребностно-мотиваційної сфери учнів та структурування змісту навчальних занять і т.д. - На всіх етапах навчального процесу. Саме з цих позицій і звернемося до розгляду сутності та призначення кожного структурного компонента навчання. br/>
.1 Визначення цільового компонента навчання
Організація процесу навчання, перш за все пов'язана з чітким визначенням його цілей, а також усвідомленням і прийняттям цих цілей учнями. Мета навчання - це не що інше, як ідеальне (уявне) передбачення його кінцевих результатів, тобто того, до чого повинні прагне педагог і учні.
Цільові установки навчання роблять для учнів зрозумілими сенс і способи організації навчально-пізнавальної діяльності та чинять істотний вплив на її активізацію. При проведенні кожного навчального заняття вирішуються три основні групи взаємопов'язаних цілей. До першої з них відносяться цілі освітні (оволодіння знаннями, вміннями і навичками), до другої - цілі розвиваючі (розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей) і до третьої - цілі виховні (формування наукового світогляду, моральності та естетичної культури). Звідси випливає, що, проектуючи проведення навчальних занять, педагогові потрібно детально визначати як освітні, так і розвивально-виховні цілі, а також той рівень, на якому будуть вирішуватися ці цільові установки. Все це необхідно доводити до свідомості учнів, щоб вони добре розуміли цільову спрямованість своєї навчально-пізнавальної діяльності. br/>
.2 Формування в учнів потреби в оволодінні знаннями і мотивів навчання
Оволодіння досліджуваним матеріалом і розумовий розвиток учнів відбувається тільки в процесі їх власної активної навчально-пізнавальної діяльності. Але коли ж учнів сам тягнеться до знань? Тоді коли він переживає потребу в навчанні, коли їм рухають здорові мотиви і інтерес до оволодіння досліджуваним матеріалом. У цей відношенні дуже глибокий сенс мають слова видат...
